智慧課堂環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用與反思

徐瑜

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要以“講、練、測(cè)、改、評(píng)”的模式進(jìn)行，該模式存在耗時(shí)、低效等弊端。智慧課堂環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)主要是指借助東師理想講師、智學(xué)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的全過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，能夠基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的課堂形態(tài)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而真正達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);智慧課堂;英語(yǔ)語(yǔ)法

一、背景

信息化時(shí)代，為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化的政策要求，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，廣州市白云區(qū)積極響應(yīng)《中國(guó)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，數(shù)字化校園、智慧課堂等教育教學(xué)改革隨著政策的春風(fēng)孕育而生。

我校作為白云區(qū)智慧課堂的第一批試點(diǎn)學(xué)校，目前已經(jīng)應(yīng)用白云教育大數(shù)據(jù)云平臺(tái)、東師理想講師以及智學(xué)網(wǎng)等先進(jìn)的科技手段開(kāi)展智慧課堂實(shí)踐，我校初中部所有學(xué)生配備平板（BYOD）。校園里隨時(shí)隨地都可以連接上白云教育大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，每個(gè)課室網(wǎng)絡(luò)暢通無(wú)阻，為學(xué)校實(shí)踐智慧課堂模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。智慧課堂對(duì)改變教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)手段、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，改革勢(shì)在必行。

二、智慧課堂的定義

唐燁偉、龐敬文等立足于智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：“在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！睂O曙輝、劉邦奇等指出，“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。

關(guān)于智慧課堂的概念，目前仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，智慧課堂是一種借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)、信息化手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，能夠基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的課堂形態(tài)。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂存在的問(wèn)題

以牛津英語(yǔ)廣州版教材的語(yǔ)法板塊為例，教師用書(shū)（教學(xué)參考書(shū)）對(duì)語(yǔ)法板塊的課時(shí)要求為1.5小時(shí)。教師中普遍存在的情況是，語(yǔ)法知識(shí)板塊的教學(xué)平均花費(fèi)3個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。多數(shù)教師的語(yǔ)法課基本遵循“講、練、測(cè)、改、評(píng)”這一模式去完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)。教師花費(fèi)大量時(shí)間批改學(xué)生的小測(cè)卷，然后耗費(fèi)大量精力去篩選不過(guò)關(guān)的同學(xué)名單，再針對(duì)小測(cè)的效果來(lái)決定哪些同學(xué)需要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輔導(dǎo)計(jì)劃主要基于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)講解、重復(fù)訓(xùn)練。無(wú)論在課堂還是課后，學(xué)生都要耗費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，難以掌握。對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)耗時(shí)低效，投入與產(chǎn)出不成正比。

四、智慧課堂環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用的案例

智慧課堂環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)需要以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，收集、挖掘和分析生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生輕松、有效地掌握語(yǔ)法知識(shí)，以體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“智慧”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的“高效”。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，每個(gè)部分都由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成，下面以牛津英語(yǔ)廣州版教材八年下冊(cè)u(píng)nit1 的語(yǔ)法板塊教學(xué)為例進(jìn)行探討。

（一）課前預(yù)習(xí)反饋

（1）教師制作預(yù)習(xí)材料

預(yù)習(xí)材料的制作是智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。主要包括制作PPT、錄制微課和設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測(cè)試題和隨堂測(cè)試題。筆者利用錄屏軟件 Camtasia Studio錄制了一節(jié)關(guān)于動(dòng)詞不定式的微課。通過(guò)智學(xué)網(wǎng)，以發(fā)布作業(yè)的形式推送給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容

微課是一種新型數(shù)字化教學(xué)資源，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片斷。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)需求，通過(guò)他們的平板隨時(shí)反復(fù)觀看。觀看完微課后，學(xué)生馬上進(jìn)行了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，然后通過(guò)平板發(fā)送作業(yè)給教師。通過(guò)智學(xué)網(wǎng)教師端，筆者對(duì)哪些同學(xué)觀看了視頻，哪些同學(xué)提交了測(cè)試題，哪些同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)關(guān)，哪些同學(xué)沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)都一目了然。

（二）課中積極互動(dòng)

課堂中，筆者使用東師理想講師平臺(tái)和智學(xué)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行授課。由于學(xué)生課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了動(dòng)詞不定式的內(nèi)容，筆者不需要在課堂上重復(fù)講述語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。課堂幾乎直接進(jìn)入了互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）師生互動(dòng)

T： What did you preview yesterday？（理想講師——搶答功能）

S： Infinitives.（搶答成功的同學(xué)回答問(wèn)題）

T： Are you satisfied with your study result？ Let's have a vote. （理想講師——投票功能——顯示投票結(jié)果）

T： Oh， I am glad that most of you do a very good job. Can you conclude that in what situation we can use infinitives？

Ss： Yes.（該部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況理想）

Ss： No.（該部分學(xué)生對(duì)不定式的理解不夠透徹）

T： Some of you say “yes”， some of you say “no”， I think you need to have a discussion with your group members. Now ，you have two task：

Task 1： Discuss your preview test.

Task 2： Send a report to me after you draw a conclusion.

（2）生生互動(dòng)

筆者通過(guò)學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)效果是否滿意的投票，再結(jié)合課前智學(xué)網(wǎng)預(yù)習(xí)測(cè)試題的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生之間的預(yù)習(xí)效果存在著很大的個(gè)體差異。有些學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很糟糕。筆者從理想講師平臺(tái)切換到智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試題來(lái)進(jìn)行討論。于是，學(xué)生立刻開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式的用法。生生互動(dòng)馬上進(jìn)入一種熱火朝天的狀態(tài)，預(yù)習(xí)測(cè)試高分的同學(xué)擔(dān)任了小老師的角色，預(yù)習(xí)測(cè)試低分的同學(xué)知道自己預(yù)習(xí)效果不理想，表現(xiàn)出了求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)由于知識(shí)掌握得不夠牢固，會(huì)經(jīng)常提出質(zhì)疑。因此，整個(gè)課堂掀起討論的高潮，這樣的課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生興致盎然。筆者游走在各個(gè)小組之間，傾聽(tīng)他們的討論，解答他們的質(zhì)疑。

（3）學(xué)生總結(jié)歸納，完成意義建構(gòu)

經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，每個(gè)小組形成了討論結(jié)果。筆者從智學(xué)網(wǎng)模式切換到理想講師模式。各個(gè)小組用拍照功能上傳討論結(jié)果。教師挑選其中一張圖片，通過(guò)屏幕廣播功能，與學(xué)生的平板同屏。大部分小組總結(jié)出動(dòng)詞不定式有三種用法：1.部分動(dòng)詞+不定式to do;2.個(gè)別動(dòng)詞+賓語(yǔ)+不定式to do;3.不定式to do表示目的。筆者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給與肯定，肯定他們的團(tuán)結(jié)合作，鼓勵(lì)他們的探索和質(zhì)疑精神。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂，老師會(huì)把動(dòng)詞不定式常見(jiàn)的三種用法直接告訴學(xué)生，而不是由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論探究去總結(jié)規(guī)律。智慧課堂這種模式，促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成個(gè)性化自主化的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的意義建構(gòu)，從而達(dá)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高效。

（4）隨堂測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)反饋

動(dòng)詞不定式是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。該使用動(dòng)詞原型，動(dòng)詞-ing形式或動(dòng)詞的不定式，學(xué)生們?nèi)菀谆煜@三種用法。筆者在利用理想講師進(jìn)行備課時(shí)設(shè)計(jì)了一套鞏固提升的題目用于隨堂測(cè)評(píng)。學(xué)生提交答案以后，平臺(tái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成客觀題的答題情況，以柱狀圖的形式顯示出來(lái)，同時(shí)生成答題的正確率。只要點(diǎn)擊柱狀圖，馬上會(huì)顯示做錯(cuò)的學(xué)生名單。這種直觀的形式能把測(cè)試結(jié)果第一時(shí)間反饋給筆者，筆者根據(jù)錯(cuò)題讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析和問(wèn)題講解?；谄脚_(tái)的數(shù)據(jù)分析和反饋的結(jié)果，筆者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生之間的交流進(jìn)一步加深，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠總結(jié)出不定式的第四種用法：疑問(wèn)詞+不定式to do。筆者認(rèn)為這種實(shí)時(shí)反饋能夠加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）課后提升，鞏固內(nèi)化

在課后階段，傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生統(tǒng)一完成課上布置的作業(yè)，下節(jié)課再點(diǎn)評(píng)學(xué)生們存在的共性問(wèn)題，這種做法無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的差異?？陀^題和答案唯一性的主觀題在英語(yǔ)考試中占了約70%的比重，但教師要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)候由于工作任務(wù)繁重，并不能一一批改完所有學(xué)生的作業(yè)。智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)能夠自動(dòng)批改作業(yè)并及時(shí)反饋給教師，通過(guò)監(jiān)測(cè)智學(xué)網(wǎng)的學(xué)生作業(yè)報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了如掌?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以再次設(shè)置關(guān)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法題目，并把題目推送給有需要再次鞏固的學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

五、智慧課堂輔助英語(yǔ)教學(xué)的效果及反思

（一）智慧課堂輔助的語(yǔ)法教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的效果對(duì)比

為證明智慧課堂對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有促進(jìn)作用，筆者在任教的兩個(gè)班中分別采用不同的教學(xué)方式來(lái)講授動(dòng)詞不定式這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。其中八（3）班實(shí)施了智慧課堂輔助語(yǔ)法教學(xué)的流程，八（4）班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)流程。其教學(xué)效果對(duì)比如下圖（智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)報(bào)告）所示：

八（3）班和八（4）班都是平行班，其中八（3）班38人，八（4）班34人，所有學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交了課后作業(yè)。兩個(gè)班課后作業(yè)的對(duì)比情況是：八（3）班的平均分為11.2分;八（4）班的平均分為8.7分。

為進(jìn)一步驗(yàn)證智慧課堂模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，筆者連續(xù)三個(gè)單元都采取不同的模式對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行授課。以下是兩個(gè)班語(yǔ)法選擇板塊的小測(cè)得分情況：

沒(méi)有實(shí)施智慧課堂模式輔助英語(yǔ)教學(xué)之前，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)差距很小。而對(duì)八（3）實(shí)施智慧課堂輔助英語(yǔ)教學(xué)以后，八（3）班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)法選擇這一板塊上就明顯高于八（4）班。因此，智慧課堂模式支持的語(yǔ)法教學(xué)比傳統(tǒng)模式的語(yǔ)法教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。

（二）對(duì)智慧課堂輔助英語(yǔ)教學(xué)的反思

（1）智慧課堂對(duì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂主要是：教師講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——學(xué)生聽(tīng)課并記錄語(yǔ)法知識(shí)——學(xué)生做練習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)——教師提問(wèn)學(xué)生回答—布置課后作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)，從這五個(gè)環(huán)節(jié)中可以看出“學(xué)生預(yù)習(xí)具有很大的不可控性，有沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)全依賴(lài)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性，教與學(xué)之間具有滯后性。因此，教學(xué)質(zhì)量低下?！?/p>

相比之下，智慧課堂教學(xué)模式可以幫助教師監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，使教師充分掌握基于學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的預(yù)習(xí)效果。智慧課堂融合語(yǔ)法教學(xué)為英語(yǔ)教師帶來(lái)了科技的力量，可以幫助教師從備課、改作業(yè)、改試卷、篩選學(xué)困生、輔導(dǎo)學(xué)困生等方面減輕負(fù)擔(dān)。智慧課堂環(huán)境下的語(yǔ)法課以一種嶄新的形式、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式重新散發(fā)出生機(jī)與活力。

（2）智慧課堂輔助英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

智慧課堂是一種嶄新的課堂模式，作為白云區(qū)第一批智慧課堂的試點(diǎn)，我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中已經(jīng)走在了信息化輔助教學(xué)的前沿。筆者在實(shí)踐智慧課堂融合英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我們使用的是牛津英語(yǔ)廣州版地方教材，無(wú)論在智學(xué)網(wǎng)還是東師理想平臺(tái)，都難以找到跟我們現(xiàn)行教材匹配的課文內(nèi)容，課文錄音，PPT、試題庫(kù)和相應(yīng)的微課視頻。筆者能夠找到的資源主要基于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分類(lèi)的內(nèi)容。因此，智慧課堂對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力等方面還存在技術(shù)上和資源上的空白。筆者希望隨著智慧課堂模式的深入開(kāi)展，技術(shù)和資源能夠日臻完善，智慧課堂模式可以更加全面地融入英語(yǔ)課堂，可以迎合各種英語(yǔ)課型的需求，全面提高各種英語(yǔ)課型的效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)需要借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)、信息化手段，收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程從依賴(lài)于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向于依靠教學(xué)中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，智慧課堂環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，熟練掌握語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)法有很大的促進(jìn)作用，可以真正達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-34.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（7）：112-114.

[3]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.