讓語文課堂煥發(fā)生命活力

丘海利

【摘要】語文新課標(biāo)提出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。可見，新課改要求我們教師著力打造魅力課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何讓語文課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中一定要以生為本，讓學(xué)生在思辨想象的過程中主動(dòng)參與教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程;教學(xué)形式;生命活力

一、教學(xué)目標(biāo)——注重需要，突出個(gè)性

教學(xué)目標(biāo)指單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的基本要求是全面、具體、明確。首先，要結(jié)合所授學(xué)生實(shí)際來制定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等諸多方面存在著差異，因而目標(biāo)的制定僅僅注意了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、大綱的要求是不夠的，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生素質(zhì)來定，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化靈活地修訂目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，在學(xué)生概括出借箭的步驟后，筆者針對(duì)不同差異的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力：（1）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說完整;（2）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說連貫;（3）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說精彩，說生動(dòng)。以上第一層面的目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)中等生把話說連貫，訓(xùn)練學(xué)生完整流利地表達(dá)一段話。第三層面的目標(biāo)“說精彩”“說生動(dòng)”是對(duì)優(yōu)等生提出的，鼓勵(lì)學(xué)得快的學(xué)生向更高的要求邁進(jìn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我采用分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)的方法，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功。

其次，讓學(xué)生主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中介，在教學(xué)中，僅僅是教師知道教什么、怎么教、教到什么程度，還只是停留在外因起作用的階段。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)起作用，教學(xué)才有真正價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生通過自學(xué)提示、閱讀注釋、課后作業(yè)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù);同時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑并給出答案。這樣既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)起定向作用。

二、教學(xué)過程——注重個(gè)性，培養(yǎng)能力

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師要設(shè)法把課堂教學(xué)過程打造成學(xué)生自主參與的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)留足學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題的思維時(shí)間和空間，以學(xué)生的自主探究為主，教師適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到完成教學(xué)目的。

如，教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，筆者采用變序式教學(xué)法，在學(xué)完兩次賽馬的經(jīng)過后，設(shè)置問題：“田忌第二次賽馬為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？并從課文中找出依據(jù)?！边@一問題學(xué)生無法簡簡單單回答，而必須認(rèn)真研讀課文。學(xué)生在讀文、思考之后，得出了以下結(jié)論：孫臏進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采用了變換出場順序的方法，而齊威王的得意忘形，也導(dǎo)致了他的失敗。同學(xué)們通過研讀、探究后得到問題的答案過程中，也就培養(yǎng)了他們的思維能力和語言表達(dá)能力。

組織學(xué)生探究問題時(shí)，教師要適時(shí)提供各種幫助，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇合適的學(xué)習(xí)方法。如，默讀、圈畫、查閱、練說等，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用多種方法，而且允許在同一個(gè)“學(xué)步”中，不同學(xué)生有不同學(xué)習(xí)程序。只要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺、主動(dòng)、自我追求的基礎(chǔ)上，就允許他們可先讀再說，也可以先圈畫批注，再讀讀議議，只要不影響他人的自主學(xué)習(xí)方法即可。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生自我選擇反饋的形式來檢測他們對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。從學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式看多半是說或讀。其實(shí)展示的方式有很多，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自學(xué)發(fā)展的過程，能說的就說、能讀的就讀、能寫的就寫、會(huì)演的就演。在各式各樣的展示中，我們的課堂就不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的場所，而且成了鍛煉學(xué)生能力，體驗(yàn)人生的地方。

三、教學(xué)形式——注重情趣，優(yōu)化整合

在課堂教學(xué)中，師者采用富有情趣的教學(xué)形式，不僅可活化教材內(nèi)容，而且還可再現(xiàn)情景達(dá)到整體優(yōu)化。

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素很多，它涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法，涉及學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力基礎(chǔ)及培養(yǎng)，涉及學(xué)生情感基礎(chǔ)等因素，教學(xué)活動(dòng)形式的整合優(yōu)化應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的相關(guān)因素的相互聯(lián)系，選擇出具有綜合性的，思維間距大，有情趣的、有拓展性的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了“狼牙山戰(zhàn)斗的五位戰(zhàn)士都犧牲了嗎”？為什么文題叫“五壯士”而不叫“五烈士”？帶著這些問題讓學(xué)生自讀課文，然后采用“同桌交流”“小組討論”“合作學(xué)習(xí)”等自主創(chuàng)新性的形式組織教學(xué)，在生生互動(dòng)中，找出答案，還有兩位戰(zhàn)士生還的。這樣使學(xué)生熟悉了教材內(nèi)容，又能很好地理解了“壯士”與“烈士”的區(qū)別。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，適時(shí)組織課本劇表演，用這種教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，即可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又可讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)，在表演中學(xué)，在觀察中悟。由于這樣的課堂是學(xué)生樂于參與的，因此，他們學(xué)得積極主動(dòng)。探究《狼牙山五壯士》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中的描述動(dòng)手布置場景并進(jìn)行角色扮演和表演。學(xué)生的積極性很高：他們有的把自己坐的小板凳擺成“崎嶇的山路”，有的把草稿紙揉成“石頭”……隨即便展開激烈的角色表演，傳神地再現(xiàn)了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面并把敵人引上絕路。”最后“石頭像雹子一樣向敵人頭上砸去，山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲……”在表演中，筆者高興地看到整個(gè)班的同學(xué)都動(dòng)起來了。學(xué)生身上所體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)合作、樂于實(shí)踐的精神正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所要追求的一種人格特征。