小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

包錦學(xué)

摘? 要：隨著新課改的日漸深入，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到了社會的高度關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也可保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，本文對這兩個(gè)方面的培養(yǎng)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力;數(shù)學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0137-01

1.利用課堂契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生反思能力

課堂上會出現(xiàn)很多需要學(xué)生反思的地方，如果我們教師不去抓那些契機(jī)，以此引導(dǎo)學(xué)生反思，使之形成習(xí)慣，那么又如何培養(yǎng)反思能力呢？所以我們首要的就是抓住課堂契機(jī)，把握課堂上每一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷反思。

2.利用解決問題培養(yǎng)學(xué)生反思能力

數(shù)學(xué)邏輯性比較嚴(yán)密，每一個(gè)問題都不是毫無根據(jù)的，所以我們每解決一個(gè)問題都是一個(gè)需要不斷思考的過程，只有思考，才能想到解決問題的辦法，從而著手去解決。如在教學(xué)加、減簡便計(jì)算的時(shí)候，該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了加法交換律、加法結(jié)合律、減法性質(zhì)等等，在教學(xué)之前，我先出了幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生動手算了起來。有的學(xué)生很快便算好了答案，而有的學(xué)生還在冥思苦想。在全體學(xué)生完成計(jì)算之后，我問學(xué)生解題過程。算得慢的學(xué)生一步一步演示了自己的計(jì)算過程，算的快的學(xué)生在黑板上寫出了計(jì)算過程。經(jīng)過學(xué)生的演算，其他同學(xué)恍然大悟。原來計(jì)算可以這樣更加簡便。于是我讓學(xué)生進(jìn)行反思：在這個(gè)題目中，你想到了什么？你有什么啟示？以后遇到類似的題目還會不會簡便算法計(jì)算？你還能想到什么樣的題目可以用簡單的方法就可以解決？這些反思性的問題引發(fā)了學(xué)生的思考，使他們陷入了沉思。

3.利用驗(yàn)算培養(yǎng)學(xué)生反思能力

利用驗(yàn)算也是可以培養(yǎng)學(xué)生反思能力的。因?yàn)轵?yàn)算本身就是對解題過程的一個(gè)回顧，學(xué)生通過驗(yàn)算可以反思自己在解題過程中有何不妥之處，對于不妥之處他們可以及時(shí)更正，而如果演算過程合理、正確，則又加深了一遍印象，反思能力就在這一遍遍的演算中得以提升。在《三角形的面積計(jì)算公式》學(xué)習(xí)過程中，我提出了這樣一個(gè)問題：一個(gè)三角形的面積240cm2，一條直角邊20cm，另一條直角邊是多少cm？學(xué)生中出現(xiàn)了三種不同解法：

（1）240÷20=12cm

（2）240×2÷20=24cm（3）240÷20÷2=6cm

三種方法解出了三個(gè)答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：三角形的面積公式是什么？學(xué)生回答：底x高/2.于是我讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，看哪種方法算出的結(jié)果是正確的。

學(xué)生通過驗(yàn)算，很快發(fā)現(xiàn)方法二算出的另一條直角邊24cm符合題意。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生一一探討其他方法為什么對或?yàn)槭裁村e？這時(shí)，學(xué)生再次領(lǐng)悟了驗(yàn)算法的重要性，提高了自己的反思能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）利用計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容往往來源于生活實(shí)踐，并且運(yùn)用于生活，教師要充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識。數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)更是在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，例如超市購買商品。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生掌握更多的生活技能，使學(xué)生在將來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。教師可運(yùn)用下面這種方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。首先創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生到超市購買文具，先下達(dá)任務(wù)，購買兩支鉛筆，一塊橡皮，一把格尺。學(xué)生到超市中觀察種類，然后確定價(jià)格，一支鉛筆0.5元，一塊橡皮1元，一把尺子1元，然后由學(xué)生自己計(jì)算一共花了多少錢？學(xué)生手中有10元錢，那么售貨員要找零多少錢，通過計(jì)算，學(xué)生最后得出結(jié)果，一共花費(fèi)3元錢，找零7元錢，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，看售貨員是否找零7元，通過實(shí)踐，最終將運(yùn)算應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生應(yīng)用意識。

（2）創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，教師常運(yùn)用單一授課法，在此情況下，不但減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還降低了教學(xué)效率，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。針對這一現(xiàn)象，為了達(dá)成提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)中提升素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展。例如，進(jìn)行三角形教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，利用學(xué)生的觸覺和視覺進(jìn)行直觀的觀察，對其組成的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研究，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的探究，自主思考過程中強(qiáng)化思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。而進(jìn)行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)中，由于小數(shù)的性質(zhì)內(nèi)容比較抽象，教師可利用生活中實(shí)際的例子，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過思考和小組中的探討研究，更快接受新知識，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使教學(xué)任務(wù)快速完成。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國小學(xué)教育有了翻天覆地的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師主要工作內(nèi)容。教師要針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，使學(xué)生有良好的反思能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]白振華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018.38（14）

[2]王潔，李寶峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：80

[3]白振華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018.38（14）：58-59