小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

蔡生迪

摘? 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開都離不開問題。而對于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題則是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，無論是基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境都是十分重要且必要的。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;趣味;探究

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0114-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的講授和灌輸，這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.基于趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好一門學(xué)問，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)更是在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初基于趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以便在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“非洲野狗的最高速度是56千米/小時(shí)，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍。非洲野狗能追得上鴕鳥嗎？為什么？”學(xué)生紛紛答道：“不能！因?yàn)轼r鳥的速度是非洲野狗的一倍多。”于是，我繼續(xù)問道：“是這樣嗎？我們一起來算一算，那么應(yīng)該如何列式呢？”待學(xué)生回答完畢，我適時(shí)引出了新課內(nèi)容：“今天，就讓我們一同來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算方法。”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，“從生活中來，到生活中去”是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極尋求數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，以使學(xué)生在對問題進(jìn)行思考和探究的過程中感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

以“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖及其特征之后，我利用課件向?qū)W生出示了去年某商場服裝柜臺(tái)售貨員分別根據(jù)毛衣和襯衣的銷售量制成的折線統(tǒng)計(jì)圖，并提出了以下問題供學(xué)生思考探究：1、哪幅是毛衣銷售量統(tǒng)計(jì)圖？哪幅是襯衣銷售量統(tǒng)計(jì)圖？2、簡單描述一下下半年兩種衣服銷售量的變化情況，你認(rèn)為產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么？3、如果你是銷售經(jīng)理，你在進(jìn)貨方面會(huì)有哪些考慮？如果你是消費(fèi)者，又有什么打算？如此，通過立足現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3.通過合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行全盤接收，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行親身參與，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容的過程中，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙制長方體和正方體，用剪刀沿棱剪開，再展開，并觀察所得到的圖形。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來對以下問題進(jìn)行交流探討：1、長方體和正方體各有幾個(gè)面？每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？2、每個(gè)面的長、寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？3、能否利用已有知識(shí)，自主推導(dǎo)長方體和正方體的表面積公式？在學(xué)生合作探究的過程中，我會(huì)在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此一來，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種問題情境才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們立足學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來對其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效問題情境。

參考文獻(xiàn)

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