電子閱讀和繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思維方法

李先憂

摘 ?要：本文是以電子閱讀如手機、微信、APP、iPad等現(xiàn)代科技產(chǎn)品為主的繪本閱讀和傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀材料為基本出發(fā)點，通過實踐教學，分析和探索常見的幾種方法，并總結出一些規(guī)律，提高幼兒繪本相關的教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：電子閱讀;繪本閱讀;幼兒教學

幼兒的繪本閱讀是很多方面的，有電子閱讀和紙質(zhì)的繪本閱讀。其中，很多文獻研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀對語言的培養(yǎng)個思維培養(yǎng)有十分明顯效果的。事實上，幼兒的閱讀建立在圖形和圖像的基本形式之上，例如，日常的常見電子閱讀和故事性的閱讀，使得孩子的成長思維很順利，在英語、中文中等語言性的單詞、詞匯、語音理解上或者從故事性方面，也表現(xiàn)很好的影響。本文在以幼兒實踐教學為出發(fā)點，通過一些實例分析和解釋繪本提高兒童的思維方法的探討，總結出的規(guī)律方法應對策略，以饗讀者。

一、繪本閱讀能培養(yǎng)兒童早期的讀寫能力

繪本的研究和閱讀能幫助孩子提高閱讀能力，特別是幼兒了解和探索未知的社會的時候非常明顯，也可以理解和提高早期讀寫能力，即早期的閱讀能力，也可以間接的培養(yǎng)兒童的思維能力。早期的兒童思維對閱讀是非常有敏感的，從圖畫和文字等構成的繪本材料，極大的豐富了孩子的心靈和思維。幼兒閱讀繪本是建立在視覺的基礎上不斷提高腦力勞動的，思維就是腦力勞動不斷的思考和創(chuàng)造過程。即圖文的復雜變化和閱讀，包括電子閱讀等都從聲音、視覺、感覺、聽覺方面把兒童的思維方式不斷沖動，以故事性形式，輔助了腦力勞動的發(fā)生。進而提高了兒童的讀寫能力。

讀和寫是語言發(fā)展的基礎，例如輸入和輸出的基礎性一樣，兒童在可以閱讀電子期刊或者電子文件的同時，創(chuàng)造出各種故事，以文字和繪本的形式，讓豐富、生動的材料體現(xiàn)出來，幫助了兒童掌握大量的知識經(jīng)驗和策略技能，使得兒童的語言獲得了更多的關鍵能力，讓兒童低齡的智力水平不斷進入“最近發(fā)展區(qū)”，從而實現(xiàn)不斷螺旋式上升的進步。

二、電子閱讀培養(yǎng)幼兒適應新時代要求

繪本的形式包括電子閱讀的，電子閱讀包括手機、電腦、筆記本、掌上筆記本等電子產(chǎn)品的閱讀材料。一直以來，傳統(tǒng)的閱讀出現(xiàn)很多問題，即有很多優(yōu)秀的期刊雜志、但是缺少聲音等多媒體形式出現(xiàn)。教師和家長并沒有很好的考慮低齡兒童的生理特點去應對時代要求，未來的社會是離不開電子閱讀的，要適應時代的要求，即要關注孩子在閱讀過程中注重文字的表述和理解，也要讓豐富的色彩同時，更要注重生動的人物形象、相應的言語表述等等，這樣才利于兒童的思維適應新時代要求。

當然，目前很多國內(nèi)研究幼兒的繪本教學的文獻很多，大都是建立在知識經(jīng)驗的基礎上繪制繪本的，沒有以探究式的研究出現(xiàn)，也可以以走向國際化實現(xiàn)繪本的教學研究，如圖所示，可以以海灘為例，筆者通過以圖為例進行簡單的英語教學，也是思維方式的體現(xiàn)，也可以讓孩子們通過認識和理解單詞中的含義。

三、繪本閱讀培養(yǎng)兒童的表達思維能力

繪本故事的編制和書籍的出版，是建立在很多社會經(jīng)濟基礎上的，在幼兒教育過程中，繪本的教育教學中非常普遍的，例如，按照教材的編寫進行教學。也可以按照電子期刊閱讀的材料編寫進行教學。故事性是繪本最大的特點，故事性的表述和表達抗議鍛煉兒童的口語水平和思維能力，在教學過程中筆者測試利用讓孩子進行口語表達，把故事性和哲理性的問題展示給同齡人，這樣既是拉近了孩子們的心理距離，還可以提高孩子們的心理思維活動。

繪本的載體是多種多樣的，不能狹義的只讀紙質(zhì)的材料，也應該注意到電子閱讀的重要性。在閱讀故事性前，教師可以先利用手機上的APP軟件進行與多媒體連接，讓故事性的繪本形成完整性。讓兒童先閱讀一些網(wǎng)絡上先進的繪本資料，大約十分鐘后，讓孩子們開始回憶、喚醒剛才聽的故事繪本材料，在保持故事性順序一致的情況下，讓幼兒兒童口述表達，當然這個也需要教師不斷鼓勵為主，把孩子的童真和熱愛閱讀的習慣表現(xiàn)出來。在閱讀繪本的過程中，我們更應該注重孩子的成長性，讓孩子更多的見識閱讀的魅力和知識的廣闊，這樣既是發(fā)展了孩子的眼光，也提高了孩子的思維品質(zhì)。

四、發(fā)揮電子閱讀與繪本閱讀整合能力

在閱讀繪本過程中，相關的電子閱讀和繪本閱讀相輔相成的，整合兩者之間的關系，更有利于幼兒園教育的實施開展，特別是5-6歲兒童的故事性、結構性、生成性等主導下，讓電子閱讀和紙本繪本閱讀共同發(fā)展。在媒介的特點過程中，家長、教師、社會這這三者共同利用兒童的語言發(fā)展特點，選擇適應的思路去整合，促進兒童的思維提升。

在很多繪本的閱讀中，閱讀中的繪本閱讀比iPad閱讀能夠更好地激發(fā)幼兒表達情緒、情感和觀點，但隨著兒童閱讀次數(shù)的增加，iPad組兒童表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，這是電子閱讀的趨勢和發(fā)展潮流。適應社會的必經(jīng)之路。在電子閱讀與繪本的閱讀過程中，兩者的結構性也要注意區(qū)分。電子閱讀強調(diào)的是多媒體復雜的情景教學，繪本閱讀強調(diào)的是傳統(tǒng)模式下，通過圖片提供的故事線索，更好的理解和把握故事的結構，這一點使得時間上要求10-15分鐘，導致了孩子的注意力不集中，不利于進一步的開展。而電子閱讀的情況卻不一樣，通過圖、聲、光、像等立體形式出現(xiàn)強烈的視覺沖擊，大量的腦力思考讓孩子的注意力集中，使得更好的把握結構性的故事情節(jié)。因此，我們要兩者兼容不斷探索新的繪本閱讀形式，讓幼兒教育更利于孩子的成長而實施新的教學形式。

總之，不同的閱讀繪本媒體是會有不同的效果的，孩子的成長離不開社會的進步和家庭的熏陶，要積極面對新時代帶來的科技成果，又要保持對教育、對孩子的那份童真，讓閱讀，特別是繪本閱讀不斷升級，不斷提高兒童的思維能力。在傳統(tǒng)的繪本基礎上，發(fā)展孩子的思維，提高孩子的閱讀能力，提升孩子的品質(zhì)，讓全社會都認識到孩子的閱讀，需要各種各樣的繪本材料，做到因材施教，讓這種正確的繪本閱讀不斷影響孩子的成長，進而，促進孩子的健康成長。