淺談《瑞恩的夢想》的目標(biāo)制定與實施策略

肖瀟

摘要：《瑞恩的夢想》是西南師范大學(xué)出版社語文四年級下期六單元敘事類課文。閱讀教學(xué)不能停留在閱讀理解這個層面，這篇課文可以教給學(xué)生的語文知識、方法策略是什么呢？以課文為載體抓住課文中的獨特的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用對比的寫法，不僅能幫助理解課文，還能促進(jìn)學(xué)生的語言文字運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文;目標(biāo)制定;實施

一、目標(biāo)的制定

《瑞恩的夢想》是西師版小學(xué)語文四年級下期六單元的一篇講讀寫事類課文。六單元的課文還有《軍神》《魚市場的快樂》《信箱》。本單元的課文從不同角度向我們展示了積極向上的人生態(tài)度?！盾娚瘛氛宫F(xiàn)了劉伯承那驚天地、泣鬼神的錚錚鐵骨;《瑞恩的夢想》折射出一個孩子對他人、對世界的大愛情懷;《魚市場的快樂》告訴我們一種健康向上的生活態(tài)度;《信箱》中的娃麗在風(fēng)雪之夜為陌生人送信的小小身影讓我們看到一顆純潔、美好的心靈。

閱讀教學(xué)不能停留在閱讀理解這個層面，這篇課文可以教給學(xué)生的語文知識、方法策略是什么昵？分析文本特點，第一自然段中“沒有，沒有，甚至”句式概括地表述非洲孩子生活的困難，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，第二自然段中“哥哥和弟弟出去玩，他吸了兩小時地毯，掙了2加元;全家去看電影，他留在家里擦玻璃，又賺到了2加元;幫爺爺撿松果;幫鄰居拾暴風(fēng)雪后的樹枝……”這里運用了對比的句式，更好地表現(xiàn)出瑞恩為了實現(xiàn)夢想，寧可放棄自己的休息和娛樂時間，更好地表現(xiàn)出他克服困難和實現(xiàn)夢想的堅持。這樣的語言形式值得學(xué)生去探究。

如果以課文為載體抓住課文中的獨特的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用對比的寫法，不僅能幫助理解課文，還能促進(jìn)學(xué)生的語言文字運用能力的提升。

通過對文本解讀和學(xué)情的分析，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.以“生夢一一追夢——圓夢”為主線，感受瑞恩實現(xiàn)夢想的過程，分享獨特體會，能有感情地朗讀課文。

2.感悟瑞恩的大愛，懂得要實現(xiàn)夢想，就要堅持不懈，不斷奮斗。

3.合作探究對比的寫作方法，并學(xué)習(xí)用對比的寫作方法練習(xí)寫一段話。

二、目標(biāo)實施策略

制定了具體教學(xué)目標(biāo)，這堂課以“生夢一一追夢（兩次）一一圓夢”為主線，設(shè)計了一下五個環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即：自主探究——交流品讀——關(guān)注“語用”一一品中感悟一一升華整體。

（一）自主探究

在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容后，教師便引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，瑞恩生夢、追夢過程中，哪一部分的詞句牽動著你的心？請你勾畫出這兩個部分中打動你的詞句，在旁邊批注上你的感受。將課堂的前10分鐘徹底交給學(xué)生自讀感悟。安靜的課堂，只感受到學(xué)生沉心靜氣的讀書氣息，只聽到寫字的沙沙聲。讀到牽動人心之處，學(xué)生們拿出筆勾畫著，反復(fù)地讀著。還在旁邊批注上自己的感受。放手讓學(xué)生去自主感受、探究，與文本深度對話，其實學(xué)生已經(jīng)能通過自己的能力去感悟到我們想要“灌輸”的文本精神。

（二）交流品讀

新課標(biāo)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對語言的感受、積累、內(nèi)化?！睅е约旱莫毺馗惺苋プx文，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的所思所感不是教師的幾句話語能夠改變的。剛開始，我讓學(xué)生來先談感受，再請他帶著感受讀文本。最初學(xué)生們對非洲孩子的苦難感受不深，我讓學(xué)生在讀的時候融入自己的分析、理解，體會非洲孩子的狀態(tài)。學(xué)生們懷著不同的情感，如對缺水的無奈、焦慮的心情，對非洲孩子的同情等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實感情、鮮明態(tài)度。有了這些感悟，學(xué)生們的讀自然地越來越有味了。可做到這點還不夠，追問——這是教師的此刻應(yīng)該發(fā)揮的作用。一個帶著旁白的視頻，學(xué)生們看完后眼眶是濕潤的，本就跳動著同情的眼眸中，迸發(fā)的是與瑞恩一樣堅定的信念。此刻，教師再要求齊讀，學(xué)生們帶著各自的感受，將讀這一環(huán)節(jié)推向了讀中感悟感知的小高潮，這時的讀，不再是完成教學(xué)任務(wù)，而是將學(xué)生們變成了一個個入情入境的真實個體，真正在讀中去感受文本所傳遞的情感。

（三）關(guān)注“語用”

要實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，我們還得在感悟語言的表達(dá)特色上下功夫。本篇文章中，作者是如何通過文字讓我們了解非洲缺水的嚴(yán)峻形勢的昵？如何通過文字?jǐn)⑹鲎屛覀冋J(rèn)識了堅持不懈地瑞恩的呢？

于是教師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)通過師生共同探索，總結(jié)寫法，共同發(fā)現(xiàn)作者運用“沒有……沒有……甚至”的句式寫出非洲人民缺水的嚴(yán)峻形勢，對比的寫法表現(xiàn)瑞恩的堅持不懈，然后利用文本情境讓學(xué)生運用對比的寫法寫瑞恩還會為夢想做哪些堅持，及運用這一寫法學(xué)寫自己為夢想的努力。通過這些語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在本堂課上有“得意、得言、得法、得能”。

（四）品中感悟

此刻你就是瑞恩，哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩們，你們是怎么做的？你為什么不出去玩？你怎么想的？全家去看電影了，小瑞恩們，你們昵？與家人共度快樂時光，多么難得，你也喜歡看電影啊，可是……你不累嗎？你不怕苦嗎？

問題串的拋出，幫助學(xué)生去理解瑞恩的心理，這一系列的問答，讓學(xué)生身臨其境，使靜態(tài)的文字化為一個動態(tài)的具體情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象、豐富，學(xué)生的體驗也就愈發(fā)深刻，更易進(jìn)入文我交融的情境之中。很奇怪，我在教學(xué)到這個環(huán)節(jié)的時候，課堂上早已沒有了優(yōu)中差生的區(qū)別。他們仿佛都真的變成了瑞恩，他們的內(nèi)心都是閃閃發(fā)亮的。

（五）升華整體

根據(jù)這篇課文的特點，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得益，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。最后和學(xué)生們一起去感受瑞恩圓夢的喜悅，瑞恩的夢想牽動著大家的心，他的善良、他的辛勤影響著許許多多的人。我相信，學(xué)生們感受到了幫助他人的快樂，也成為了被瑞恩影響的千千萬萬人之一。