巧設(shè)話題，多元對話，生本閱讀

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閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在三者之間進(jìn)行對話，從而引發(fā)思想的碰撞和心靈的交流。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“話題”可以成為撬動(dòng)閱讀教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)?！霸O(shè)置話題”既是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的手法，又是一種有效的教學(xué)策略。教師從文本出發(fā)，針對學(xué)情，提煉、設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的話題，然后圍繞精心設(shè)計(jì)的話題組織教學(xué)，讓學(xué)生帶著話題與文本對話，與教師對話，與同學(xué)對話，與心靈對話，把思維的觸角深入到課堂的每一處，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，從而讓語文課堂變得簡約、靈動(dòng)、豐富。從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角看，教材分析是確定話題的起點(diǎn)，對接學(xué)生思維的過程、思維的深度、思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是話題設(shè)計(jì)的旨?xì)w。同一文本在多重閱讀對話理念下的教學(xué)實(shí)踐中，語文閱讀教學(xué)可以從以下三個(gè)方面來巧妙設(shè)置話題，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升。

一、提綱挈領(lǐng)，巧妙設(shè)置 “主話題”

主話題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中有著“以一當(dāng)十”的力量?！爸髟掝}”的設(shè)計(jì)往往從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出能提綱挈領(lǐng)，貫穿課文內(nèi)容的話題。設(shè)計(jì)好主話題的關(guān)鍵是教師要充分鉆研文本，對文本有全面、深刻、獨(dú)特的理解，這樣才能找準(zhǔn)設(shè)計(jì)話題的切入點(diǎn)。

例如《散步》，該文敘事單純，脈絡(luò)清晰，語言樸素親切。通過記敘一家三代野外散步的小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情。在教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)“主話題”來幫助學(xué)生思考理解、品味欣賞、討論探究，在體味這種真摯情感的同時(shí)，引發(fā)共鳴。在反復(fù)研讀課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主話題：“這篇小短文有哪些溫馨的瞬間，這些瞬間給你帶來了哪些感悟？”在“主話題”的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就從文中找出了這些溫馨的瞬間，并一一作出了品析。如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，這句話寫母子天倫，溫馨情濃?！澳赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”“摸摸”這個(gè)動(dòng)作見出母親的慈愛;“變了主意”，體現(xiàn)的是母親的關(guān)愛;“還是走小路吧”寫出了母親對孫子的疼愛……一幅幅溫馨的畫面在課堂呈現(xiàn)，明理的母親，貼心的兒子，賢淑的妻子，聰慧的孫子……一個(gè)個(gè)豐滿的人物躍然紙上，濃濃的親情沁入心脾，悅?cè)硕?。在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥下，學(xué)生明白了這篇課文告訴我們的不僅是親情和生命，而且還有一個(gè)中年人所要承受的扶老攜幼的責(zé)任感和對家庭的使命感。整個(gè)教學(xué)過程圍繞預(yù)設(shè)的主話題展開，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既有情感的交流，又有思維的碰撞，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、四兩撥千斤，巧妙設(shè)置“微型話題”

閱讀教學(xué)中設(shè)置的“話題”，最為顯性的作用是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉、整合信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、分析，并研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)自己的積累、表述獨(dú)到的見解?！霸掝}”是對話教學(xué)賴以進(jìn)行的基本要素，對課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，所以話題的選擇和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，既要有大處著手，也要學(xué)會(huì)小處著眼，在細(xì)微之處尋找話題，激發(fā)學(xué)生的對話興趣和熱情，觸發(fā)學(xué)生對文本的思考和探究，在課堂教學(xué)中往往能收到四兩撥千斤的效果。

教師作為一名課堂的組織者、引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，可以這樣來巧設(shè)“微型話題”。例如《藕與莼菜》一文，作者將故鄉(xiāng)的“藕與莼菜”與上海的“藕與莼菜”作對比，形象地說明了兩者之間的差別，從而突出了故鄉(xiāng)的“藕與莼菜”的甘美滋味和令人心醉的味道。那么，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置這樣一組話題群幫助學(xué)生掌握手法，體會(huì)情感：（1）品味文中描寫上海 “藕與莼菜”的語句，概括上海的“藕與莼菜”的特征。（2）這里的藕與莼菜與家鄉(xiāng)的有什么不同？（3）是什么？（4）運(yùn)用對比的手法，寫一個(gè)關(guān)于印象中的家鄉(xiāng)特產(chǎn)的150字左右的片段。學(xué)生在閱讀的過程中，圍繞這些微話題展開熱烈的討論，與文本對話，與同學(xué)對話，與老師對話，層層深入，互相評點(diǎn)，共同分享。交流的過程就是思維碰撞的過程， 在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加深了對對比的手法及其作用的理解，也體會(huì)到了作者對于故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。

通過設(shè)置一組微話題來組織、引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的閱讀思考、表達(dá)自己見解的活動(dòng)就會(huì)成為課堂的主體。在此過程中，學(xué)生的閱讀思維能力、語言表達(dá)能力就能得到有效的訓(xùn)練，這樣就有利于形成生動(dòng)活潑的多向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、文本拓展，巧妙設(shè)置“外延話題”

王國維曾說：“入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故能高致?！比牒跗鋬?nèi)，就是說只有走進(jìn)文本才可能真正讀懂文章。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀之，賞之，通曉其意，知其深邃，得其生氣。出乎其外，就是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，這樣學(xué)生才能更客觀地審視文本，并在審視的過程中觀照內(nèi)心，觀照社會(huì)人生。要做好這項(xiàng)工作，執(zhí)教者就必須在源于文本的基礎(chǔ)上高于文本巧妙設(shè)置“外延話題”，引導(dǎo)學(xué)生在通其意的基礎(chǔ)上用其理，從而獲得更高層次的審美體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》后，可以設(shè)置這樣一個(gè)話題：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅(qū)W和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義。通過設(shè)置“外延話題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。學(xué)習(xí)了《山坡羊.潼關(guān)懷古》后，讓學(xué)生收集整理學(xué)過的關(guān)于反映百姓苦難，關(guān)注、同情百姓這個(gè)主題的詩句，從而培養(yǎng)學(xué)生憂國憂民的情懷。學(xué)生在與文本對話的過程中獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)，這只是對文本體驗(yàn)的一個(gè)視角。教師可以通過設(shè)置“外延話題”適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，出乎其外，才能幫助學(xué)生溝通文本、自我、社會(huì)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在獲得陶冶的情況下展示獨(dú)特的個(gè)體精神。

課堂上精彩多元的對話有益于拓展學(xué)生思維，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而話題設(shè)計(jì)則是對話教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置的“話題”，既可以牽動(dòng)學(xué)生思維的觸角觸及文本的每一處，促使學(xué)生對文本內(nèi)容或整體或部分，或某一角度、某一側(cè)面的理解，又能讓學(xué)生生成自己獨(dú)到的見解。在閱讀過程中，學(xué)生帶著老師設(shè)置的話題走進(jìn)文本，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受得到尊重，思維空間得到拓展，表達(dá)空間得到拓寬，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，這樣就能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把語文課堂還給學(xué)生。