從1到N的跨界嘗試

余向健

《橋之魅力》這節(jié)課是結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)” 活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科相融合的一個(gè)STEAM課程，從活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)過(guò)程、設(shè)計(jì)理念，都是根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們科學(xué)精神、社會(huì)參與為依據(jù)的。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：我說(shuō)你猜，入橋之魅力;看圖賞橋，共享橋之美;師生探究，初探橋之謎;生生探究，初試橋之創(chuàng)。課程的互相融合，從點(diǎn)到多面，多科，都讓學(xué)生可以從更多的角度，獲得多元化的認(rèn)知。以下，我用一節(jié)班隊(duì)課來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從1到N跨界出發(fā)

核心素養(yǎng)的要求很重視培養(yǎng)孩子們社會(huì)參與的責(zé)任心培養(yǎng)和積極實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神。而STEAM課程的理念，也正好與之不謀而合，互為相融的。STEM課程，其實(shí)就是通過(guò)各科學(xué)習(xí)，相融，最終是讓孩子們擁有解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我結(jié)合了大隊(duì)部的“為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”的活動(dòng)，并融合了科學(xué)學(xué)科紙承重的知識(shí)，在孩子們感受到祖國(guó)建造了被譽(yù)為世界奇跡之一的港珠澳大橋的落成而驕傲的基礎(chǔ)上，讓孩子們能從多方面、多層次得學(xué)有所獲，不再是簡(jiǎn)單的班隊(duì)活動(dòng)呈現(xiàn)與說(shuō)理，而更多地通過(guò)欣賞橋之美，讓孩子們得到美的感染。通過(guò)港珠澳大橋的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了孩子們愛(ài)國(guó)的情懷，通過(guò)與老師一起探究橋之謎，孩子們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了無(wú)盡的樂(lè)趣，與同學(xué)一起做紙承重的實(shí)驗(yàn)，得到了合作的快樂(lè)，得到了團(tuán)隊(duì)一起探究，動(dòng)手的愉悅，最后與自己的團(tuán)隊(duì)伙伴為學(xué)校設(shè)計(jì)一座既實(shí)用又與學(xué)校環(huán)境相融的小橋，解決了大家背書包，特別拖著拉桿書包上下樓梯的難題。這份成功感，就是孩子們終身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而課堂活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：看圖賞橋，共享橋之美。這個(gè)環(huán)節(jié)我邊播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，邊播放了好幾張?zhí)貏e的，孩子們很少見(jiàn)的橋照片，給孩子們愉悅地欣賞，接著讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些橋的看法。從孩子們的發(fā)言里，孩子們還是明顯地被這些特別的橋設(shè)計(jì)所迷住。有的說(shuō)：“這些橋的設(shè)計(jì)很特別，很多材料都是采用大自然的?！庇械恼f(shuō)：“這些橋，與大自然很親近?！庇械恼f(shuō)：“這些橋，與我們平時(shí)看到的很不一樣，有的用木頭做的，但是很漂亮，有的有我們古代的特色，有雕刻，很古色古香。”核心素養(yǎng)里，很重視孩子們的人文底蘊(yùn)積累，橋的魅力所在，就是不但有它的功能性之外，其實(shí)，它的美觀性、藝術(shù)性更是另外一種價(jià)值的體現(xiàn)。所以這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂上，還是很有效地讓孩子們得到人文沉淀、情懷的培養(yǎng)，對(duì)橋的審美情趣也會(huì)由然而起。

二、樂(lè)于探究活動(dòng)，從實(shí)踐合作出發(fā)

核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)孩子們的理性思維、有批判質(zhì)疑的能力和勇于探究的精神。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐里，都是以此為依據(jù)。一般的班隊(duì)活動(dòng)，班主任都是以一種活動(dòng)讓孩子們自己商討，到最后就是活動(dòng)總結(jié)，這樣一個(gè)活動(dòng)流程。但如果要核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，讓孩子們能得到真正的發(fā)展，這些活動(dòng)是不可滿足的。這次班隊(duì)活動(dòng)目的是圍繞大隊(duì)部的要求“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的，而剛好我們祖國(guó)的偉大建橋工程，港珠澳大橋成功落成，這是多么振奮人心的事情，怎么能讓孩子們錯(cuò)過(guò)呢？所以，我結(jié)合了港珠澳大橋的落成，與孩子們一起探索橋的魅力，然后通過(guò)層層推進(jìn)，進(jìn)入活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)：生生探究，初試橋之創(chuàng)。讓孩子們?cè)囍鵀閷W(xué)校的進(jìn)門樓梯，設(shè)計(jì)一座小橋。設(shè)計(jì)一座橋，就不是單單讓四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)揮想象去設(shè)計(jì)那么簡(jiǎn)單，還得要認(rèn)識(shí)橋的一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)里，通過(guò)師生探究，初探橋之謎這個(gè)環(huán)節(jié)，做一些小實(shí)驗(yàn)，讓孩子們明白為什么橋一般設(shè)計(jì)為拱形呢？讓孩子們?cè)囋囉靡粡圓4紙作為橋面，用兩本字典作為橋墩，看看，怎樣使這張薄薄的紙可以放很多橡皮擦都不會(huì)往下掉呢？孩子們通過(guò)商討，還有動(dòng)手嘗試做實(shí)驗(yàn)，后來(lái)都明白了：只要通過(guò)改造紙的構(gòu)造，紙的承重力是無(wú)窮的。接著，通過(guò)聽(tīng)成功組員的介紹和演示，孩子們又重新嘗試。當(dāng)每一組成功地把紙折成扇形，就是瓦楞紙的原理，橡皮擦一塊塊地往上加，紙面都沒(méi)有往下掉，孩子們成功的喜悅是無(wú)法言語(yǔ)的，甚至，有的小組還把整個(gè)鉛筆盒放上去，紙面依然堅(jiān)固不掉，這時(shí)孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，明白了其中的科學(xué)原理。他們這節(jié)課的獲得，是多層次，多角度的。當(dāng)?shù)搅俗詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)：為學(xué)校入門之處的20層樓梯上，設(shè)計(jì)一座小橋的時(shí)候，孩子們的構(gòu)思已經(jīng)不是天馬行空了，科學(xué)的依據(jù)也很快進(jìn)入他們考慮范圍中，一切都水到渠成。

三、反思不足，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，課堂氛圍活躍，孩子們樂(lè)于參與，活動(dòng)目標(biāo)也能有效達(dá)成。不足之處：一是有的孩子由于動(dòng)手能力有限，所以在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程里，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不多，特別是不敢參與，怕失敗，怕被小組的伙伴笑話，我在此忽略照顧這小部分的孩子。二是由于橋的建造是涉及多方面的，課堂時(shí)間有限，所以對(duì)港珠澳大橋的認(rèn)識(shí)這環(huán)節(jié)，我覺(jué)得有必要可以再開(kāi)設(shè)一節(jié)班會(huì)活動(dòng)課為主題，進(jìn)行深挖。當(dāng)時(shí)在課堂上，孩子們對(duì)港珠澳大橋十分有興趣，他們問(wèn)道：這么長(zhǎng)的橋，應(yīng)該有很大難度，我想知道工程師們是怎樣克服困難的？可惜，這節(jié)課上我沒(méi)有進(jìn)行這方面的開(kāi)展。三是由于自己是一名語(yǔ)文老師，對(duì)于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，還是個(gè)門外漢，所以STEAM課程，應(yīng)該是需要這方面的專業(yè)老師，或者專業(yè)人士去介紹一下橋之謎，就會(huì)更有說(shuō)服力。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此方面，我們各學(xué)科老師應(yīng)做更多的從1到N的跨界嘗試與探究。