促進學生積極表現(xiàn)的語文教師課堂話語淺議

高蓉

摘 要：教師課堂話語不僅反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上決定著課堂的教學效果，優(yōu)秀的教師話語閃耀著智慧的火花，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動，使學生的思維經(jīng)常處于一種活躍的狀態(tài)，有效促進學生在課堂上積極的表現(xiàn)自己，從而大大提高課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：教師話語；表現(xiàn)；課堂觀察

【中圖分類號】G 625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0051-01

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭Z言是教學信息的載體，是架起“教”與“學”的橋梁，是教師完成教學任務(wù)的主要工具?！秾W記》中說：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，激而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”由此可見，教師的話語質(zhì)量直接影響著學生在課堂上的表現(xiàn)。

1.基于課堂觀察對學生課堂表現(xiàn)的幾點認識

一段時間，無論在其他班級聽課觀摩，還是在自己班里或借班上課，我都比較注意觀察學生在語文課堂教學中的表現(xiàn)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上愿意表現(xiàn)的人隨著年級的升高而遞減，參與學習活動的積極性也隨之減弱，教師提問后，只有“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生做聽眾”。學生在課堂上表現(xiàn)欲望減少，致使課堂氣氛沉寂，最終影響課堂教學的效果。

（1） 教師話語缺少啟發(fā)性

教師具有啟發(fā)性的話語能夠激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)，而就觀察的情況來看，教師通常在學生回答問題后做簡單的點評：“你說的很好，請坐?！被蛘撸骸澳愕幕卮鸩惶珳蚀_，誰來補充？”這樣模糊的話語，讓學生不知道后面應該怎樣來回答老師提出的問題，因此，造成課堂上沒有學生舉手的現(xiàn)象，課堂氣氛隨之冷卻。

（2）教師話語缺少規(guī)范性

一堂課，教師在課堂上的話語會有很多，規(guī)范縝密的話語，能夠幫助學生更好的理解教師的意圖，在課堂上能夠積極的表達自己的觀點。但是，就筆者自己在課堂上的教學情況總結(jié)，教師對先教什么，再教什么，對先提什么問題，再提什么問題，都缺少縝密規(guī)范的思考。

2.基于課堂觀察對促進學生課堂表現(xiàn)的幾點嘗試

（1）適時點評，啟發(fā)引導

課堂教學是師生交流、互動的過程，這種交流大多是通過對話進行的。一次語文課，賞析賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，師生正為“推”“敲”兩字哪一個更好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。我靈機一動沒有批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學生說：“‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W生說：“‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字?！庇袑W生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍花和尚魯智深了?！薄皣W……”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑起來。用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學生領(lǐng)悟到自己行為的不當。課堂頓時生動活潑起來，每個學生趣味盎然，參與熱情高漲。

（2）縝密授業(yè)，規(guī)范如木

王安石說：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專，則取之不固?！币?guī)范性是語文教師課堂話語的第一要素。筆者認為，語文教師話語的規(guī)范性除了語言文字應用的準確規(guī)范外，更要注重授課過程中的問答話語、解說話語的縝密規(guī)范。

筆者在執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學剛進入質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，就有學生提出了這樣一個問題：故事圍繞“司馬遷發(fā)憤寫史記”展開，文中的“發(fā)憤”可以換成“發(fā)奮”嗎？問題一出，一石激起千層浪，學生們興趣高漲，經(jīng)過翻閱資料、細讀課文、認真討論、發(fā)言及補充后發(fā)現(xiàn)：兩個詞語意義有別：“發(fā)奮”指振作起來，“發(fā)憤”指決心努力；“發(fā)奮”強調(diào)精神振作，“發(fā)憤”突出精神受到刺激而產(chǎn)生向上的內(nèi)動力。兩個詞語范圍有別：“發(fā)奮”使用的范圍要比“發(fā)憤”大?！鞍l(fā)奮”可以指個人，也可以指群體或國家，而“發(fā)憤”一般指個人。因此，文中應該用“發(fā)憤”，更加強調(diào)司馬遷是在受到屈辱之后，精神上受到強大的刺激而產(chǎn)生的向上的內(nèi)動力，因此才開始“發(fā)憤”寫史記。就這樣，抓住“點”的挖掘，運用邏輯演繹、歸納，讓學生做到有章可循，有話可說，有話要說，學生在課堂上積極踴躍的表達自己的觀點，這對學生探究能力的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

（3）感染激勵，熱情如火

法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比鐚W習《二泉映月》，配上“二泉映月”一曲，加上教師富有感染力的敘述，讓學生靜靜的趴在桌上冥想：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你在這首樂曲中聽到了什么情感？音樂停止時，學生感觸很多，紛紛舉手要說一說自己眼前出現(xiàn)的畫面，有學生說：“眼前仿佛出現(xiàn)了阿炳流落街頭，賣藝度日的凄慘畫面，在樂曲中聽出了悲涼的情感”；有學生說：“剛開始聽音樂時感覺很悲傷，很凄涼，聽著聽著，就感覺音樂變得慷慨激昂，仿佛感受到了阿炳在與命運抗爭，感受到阿炳對生活的向往”。學生想表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)，知道怎么表現(xiàn)，也找到了表現(xiàn)自己，得到認可的愉快感。

語言是語文教師的生命，要使生命之樹常青，使語文教學煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須博覽群書，以厚實的文化底蘊來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，用我們充滿智慧的話語促進學生大膽的在課堂上表現(xiàn)自己，在語文的碧海藍天中自由地翱翔。

參考文獻

[1]小學語文課堂教學生活化問題淺析[J].王美勤.課外語文，2014（12）

[2]小學語文課堂教學生活化初探[J].陳國慧.成才之路，2013（32）