小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

邱梅仙

摘? 要：兒童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的重要階段，沒(méi)有想象力就失去了童真童趣。針對(duì)小學(xué)生們富于想象的心里特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子們的想象能力，可以促進(jìn)其思維發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的自由教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，在教材資料的基礎(chǔ)上挖掘有利因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、合理延伸，全面激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);想象能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0126-01

1.依托教材聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排圖文并茂，適合引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象。教學(xué)中主要通過(guò)文字、插圖培養(yǎng)學(xué)生的感知，以教材資料為基礎(chǔ)，一步步塑造和培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在教師的教學(xué)過(guò)程中可以利用多種媒體或給予一定的語(yǔ)言材料輔助，激發(fā)學(xué)生大膽想象。在學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，教師要多以鼓勵(lì)的形勢(shì)啟發(fā)，輔以適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整并尊重學(xué)生思維的發(fā)散。

通過(guò)教材資料的熟練掌握，可以發(fā)現(xiàn)教材中有許多可以開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深挖、拓展可以有效激發(fā)想象力。如在《黃山奇石》一課中：“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子，它倆只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海?！闭n文中描繪了許多形態(tài)各異、形象逼真的怪石奇石。授課同時(shí)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛身臨其境般看到黃山奇石，贊嘆大自然的鬼斧神工。憑借學(xué)生自己的想象和感知，很容易調(diào)動(dòng)思維，加強(qiáng)對(duì)不同情境、新生事物的理解，促進(jìn)思維的發(fā)散。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提高想象力

在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)使用多媒體輔助手段，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)可以極大的提高學(xué)生的想象能力。如在《難忘的潑水節(jié)》一文中，有這樣一段描寫(xiě)：“開(kāi)始潑水了。周總理一手端著盛滿(mǎn)清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽?！闭n堂上通過(guò)多媒體播放傣族潑水節(jié)的歡暢場(chǎng)景，講述潑水節(jié)的傳統(tǒng)寓意，周總理的生平事跡，學(xué)生們的想象力得到極大的調(diào)動(dòng)。通過(guò)潑水節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們仿佛置身其中，感受到人們的熱情，對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴，以及總理親民、愛(ài)民與人民心連心的情懷。學(xué)生們?cè)谡n文的基礎(chǔ)上，投入自己的感情、想象，暢談與傣族小朋友一起過(guò)潑水節(jié)的歡樂(lè)情景，既培養(yǎng)了想象力又活躍了課堂氣氛。

3.追溯聯(lián)想，探求作者的想象

在文學(xué)創(chuàng)作中想象十分重要，作家以生活為基礎(chǔ)，憑借自身豐富的想象和審美創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象。聯(lián)想來(lái)源于各種不同事務(wù)互相聯(lián)系在頭腦中的反應(yīng)，方式主要有：對(duì)比、接近、追憶、類(lèi)似等。例如，老舍的《草原》，從作者初入草原滿(mǎn)眼所見(jiàn)的草原瑰麗景色的描寫(xiě)，到被眼前風(fēng)景陶醉的愉悅心情，都可以在課堂上讓同學(xué)們聯(lián)想，作者當(dāng)時(shí)不能用筆墨形容的心情或者假如自己親身來(lái)到草原的感覺(jué)。再到蒙古族人民的熱情好客，通過(guò)探求作者當(dāng)時(shí)與蒙古族同胞一起載歌載舞的心情，才能最后理解：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的意境。教師的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力尤其重要，通過(guò)深入理解作者想象，以追溯聯(lián)想為“引線”，學(xué)生思維聯(lián)想的火花必將被點(diǎn)燃，思想的機(jī)器隨之開(kāi)動(dòng)，想象力被“引爆”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，想象能力和創(chuàng)造美的能力大大提高，對(duì)以后的寫(xiě)作能力提高大有裨益。

4.跳出教材續(xù)寫(xiě)創(chuàng)造，豐富想象

為了培養(yǎng)學(xué)生想象能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文原作的主題、基調(diào)跳出教材進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，打開(kāi)學(xué)生想象的“閘門(mén)”，引發(fā)想象。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借想象在原課文情節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的故事情節(jié)。例如，二年級(jí)課文鮑圭埃特的《一封信》，爸爸出國(guó)了，要過(guò)半年才能回來(lái)。露西想念爸爸，想給爸爸寫(xiě)一封信，但是通過(guò)前后兩封新的對(duì)比，可以教會(huì)孩子們凡是都往好處想，生活才能過(guò)得更美好。這時(shí)可以讓學(xué)生們想象一下，如果自己的爸爸、媽媽不在身邊，想念他們了要給一封信，會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容呢，是不是有小朋友懂得在親人面前報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的道理呢。此外，還可以通過(guò)捕捉課文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)想象人物心里，構(gòu)思情節(jié)發(fā)展?？傊?，以原文刻畫(huà)的人物性格和創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的情節(jié)續(xù)寫(xiě)，是激發(fā)學(xué)生想象的好辦法，通過(guò)這一形式的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富了想象力，又為以后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)生天性活潑，小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富，想象力的培養(yǎng)需要在語(yǔ)文授課過(guò)程當(dāng)中長(zhǎng)效堅(jiān)持。授課環(huán)節(jié)巧妙引導(dǎo)，多種授課方式的應(yīng)用，并輔之以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段，讓同學(xué)們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾绣塾?，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，可以全面激發(fā)學(xué)生的想象能力，使小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作水平得到提高。

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