淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)感訓(xùn)練教學(xué)

黃作文

摘? 要：語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語(yǔ)感的培養(yǎng)必須通過(guò)多讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于此認(rèn)識(shí)，著重從讀的形式、讀的內(nèi)容和讀的輔助手段等方面探討如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感;訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0071-01

《小學(xué)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解，提倡培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語(yǔ)感的培養(yǎng)必須通過(guò)多讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。“讀萬(wàn)卷書(shū)”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”體現(xiàn)的就是讀的含義。隨著素質(zhì)教育的深入，讀的教學(xué)已貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂。搞好語(yǔ)文課堂中讀的教學(xué)，尊重學(xué)生在讀中的主體地位，會(huì)對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

1.注重語(yǔ)文課堂中讀的形式

根據(jù)課文不同的內(nèi)容，教師應(yīng)靈活指導(dǎo)運(yùn)用不同的讀書(shū)形式，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，體現(xiàn)讀的意義。

“初讀”“細(xì)讀”“精讀”“品讀”“略讀”“瀏覽”體現(xiàn)的是讀課文時(shí)理解的過(guò)程：“齊讀”“個(gè)人自由讀”“小組讀”“輪讀”“接讀”“比讀”等是讀的形式的多樣化，能起到活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)朗讀興趣的作用;“帶著表情讀”“懷著心情讀”“邊做動(dòng)作邊讀”“用語(yǔ)氣讀”“分角色”更要立足于對(duì)文章的情感體驗(yàn)之上，更是對(duì)文章情感的感悟過(guò)程;“范讀”“帶讀”會(huì)起到顯著的示范作用，要求老師必須有較高的朗讀技巧;“大聲朗讀”有助于表達(dá)情感，獲得情感的體驗(yàn)，“默讀”則有助于對(duì)文章內(nèi)容理解感悟，兩者相輔相成。

對(duì)于以上各種讀的形式，尤以“個(gè)人自由讀”和“大聲朗讀”最為重要。小學(xué)生雖小，但各有不同的生活經(jīng)歷，感情體驗(yàn)，有自己的主觀思想認(rèn)識(shí)，他們是具有很大的差異的不同個(gè)體。因此，對(duì)于一篇文章的理解就會(huì)有與眾不同之處?！皞€(gè)人自由讀”給予學(xué)生較大的自由發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的讀的形式。只要能體現(xiàn)學(xué)生自己的理解，對(duì)于同一內(nèi)容的理解，對(duì)于同一內(nèi)容的處理，不妨允許多種讀的形式的存在。

大聲朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)，是把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。那蘊(yùn)涵在作品字里行間的情感，就會(huì)在學(xué)生全情投入，意趣盎然的朗讀聲中流露。作品中的情感渲染了讀者，讀者的朗讀過(guò)程也是對(duì)作品的再創(chuàng)作過(guò)程。這是一件多么美好的事情啊。從生理角度講，朗讀是口、眼、腦等多種器官的協(xié)同活動(dòng)，便于集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望和情緒。因此，沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課決不會(huì)是優(yōu)秀的語(yǔ)文課。

2.注重語(yǔ)文課堂中讀的內(nèi)容

近一段時(shí)期以來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們的口頭禪發(fā)生了很大的變化。如“請(qǐng)同學(xué)們朗讀某段課文”變?yōu)椤澳阕钕矚g哪幾句哪幾段？請(qǐng)讀一讀”或“你認(rèn)為哪些內(nèi)容值得讀一讀”“你認(rèn)為怎樣讀”等等。這是一個(gè)可喜的變化。這個(gè)小小的變化體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，給予學(xué)生朗讀內(nèi)容自由選擇的權(quán)利，是改變“要我讀”為“我要讀”的實(shí)際行動(dòng)。

在這種寬松的氣氛下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)，他們用一種最積極的狀態(tài)，會(huì)投入全部的情感，運(yùn)用各種朗讀技巧來(lái)展示自己的朗讀水平;更重要的是選擇朗讀的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生的自選、自練、自讀、自悟的過(guò)程。為了找出自己喜歡的部分，他們也許會(huì)把整篇文章翻來(lái)覆去讀上好幾遍，這時(shí)候可以說(shuō)是學(xué)生讀的最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時(shí)候，這樣的課堂氣氛融洽熱烈，寓練于樂(lè)，對(duì)于課文的理解自然水到渠成。

3.注重語(yǔ)文課堂讀的輔助手段

在我校舉行的研究課中，每當(dāng)老師利用電教手段出示精美的課件時(shí)，同學(xué)們都不由自主發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆聲。漂亮的圖片，精彩的錄像，悅耳的聲音等，各種形象生動(dòng)的實(shí)物無(wú)疑都是小學(xué)生的最?lèi)?ài)。如我在教《動(dòng)物兒歌》時(shí)，就把蜻蜓、蝴蝶小動(dòng)物帶到了課堂。小朋友們好奇地?fù)崦⑼嫠?，好奇感油然而生。讀起來(lái)就自然有聲有色;有的老師在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，讓學(xué)生配樂(lè)欣賞德國(guó)民居栽花種草的姹紫嫣紅街景圖片，同學(xué)們無(wú)不感嘆奇麗的德國(guó)風(fēng)情、奇特的民族文化，讀文時(shí)更是驚嘆之情溢于言表。因此，在讀的教學(xué)中電教設(shè)備以及其他各種形式的輔助手段的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，更有助于學(xué)生形成良好的直觀體驗(yàn)，在讀中流露真情。

總之，只要尊重小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生多讀文章，讀好文章，不僅使學(xué)生讀得懂，而且讓他們懂得讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)變得更輕松，更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]張晨，段朝霞.提升軍校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)策研究[D].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2015