強(qiáng)化小學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)

蘇陳蓮

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于如何提升有效學(xué)習(xí)的研究已越來越受到一線教師們的關(guān)注，而如何強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升有效學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文以筆者所教的小學(xué)語文學(xué)科為例，通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索如何通過強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升他們的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；情感

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！闭Z文因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，有著十分豐富的人文內(nèi)涵，教材中無一不凝聚著作者的思想，深蘊(yùn)著作者的感情。語文教學(xué)過程不僅是語言文字的訓(xùn)練過程，也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中，把情感的培養(yǎng)和教育穿插于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在情境中引發(fā)情感

“感人心者，莫先乎情?！痹谝欢ǖ那榫持校藭?huì)產(chǎn)生各種各樣的情感，各種各樣的情境對(duì)人的情感產(chǎn)生重大的作用。在日常的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生入情入景，文章的意境及作者所要表達(dá)的情感才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引發(fā)共鳴。在合適的情景中，課文的藝術(shù)形象、背景才能在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，從而達(dá)到發(fā)乎于情，動(dòng)之于感。例如，在教學(xué)《望月》一課時(shí)，筆者先以課件形式展示了一組美輪美奐的月之音畫：深邃的夜空中一彎下弦月；浩瀚的海面上一輪圓月；傍晚時(shí)分影影綽綽與樹枝相依的月，此時(shí)伴以教師深情的描述，加之動(dòng)人的背景音樂，很自然地將學(xué)生帶入到悅目、悅耳、悅心的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然的情感，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、在朗讀中促進(jìn)情感

朗讀是促進(jìn)學(xué)生感悟情感的重要途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。通過語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，把課文中內(nèi)在的感情讀出來，讀出意、讀出情、讀出味、讀出神，從而激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，筆者抓住作者“憐憫—盼望—渴望—惜別”這一情感主線，以讀為本，在讀中悟情、動(dòng)情、入情。在教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”“啊，我為雪兒歡呼！”等詞句，從語氣、語調(diào)等方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者的思想感情。通過反復(fù)的朗讀和老師適當(dāng)?shù)姆蹲x，加深了學(xué)生對(duì)理解雪兒在作者的精心照料下飛得矯健有力，姿態(tài)優(yōu)美的情感表達(dá)，而且體會(huì)到作者高興、激動(dòng)的心情。在這里，讀讓學(xué)生與作者的感情形成了共鳴，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境地。

三、在品析中體驗(yàn)情感

情感是深深滲透在文章中的每一個(gè)詞語，每個(gè)句子之中的。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@句話告訴教師要引領(lǐng)學(xué)生品味文本中一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的詞語和一句句精美的句子，通過品味這些詞句，使學(xué)生能深入地與文本對(duì)話。在一次次的品析中感受作者在文章里表達(dá)的思想感情。所以，教師在教學(xué)中，要善于抓住文章中的好詞佳句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地品味，在品味中受到情感的熏陶。例如，在教學(xué)《春蠶》一課時(shí)，筆者抓住文中的“每天深夜，母親總要起來添桑葉”“閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析。先讓學(xué)生讀語句，從中找出可以感受到母親養(yǎng)蠶辛苦的詞語進(jìn)行品讀，如“總要”“每天深夜”“常?！钡仍~語能讓人感受到母親為了一家人日夜操勞的高大形象。又如，比較句子“閃閃的燭光照著她的臉”與“閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉”。通過比較，思考這兩句話哪一句好？為什么？通過比較，一位慈祥的母親形象便深深地烙印在了學(xué)生的腦海里。

四、在傾吐中升華情感

閱讀是讀者與文本對(duì)話的過程。當(dāng)學(xué)生在情景中、朗讀中和品析中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，他們便會(huì)有強(qiáng)烈的要與人交流自己讀后感的欲望。但往往學(xué)生的表達(dá)總是斷斷續(xù)續(xù)，不能很好地用語言文字完整地表達(dá)自己的情感。

這就需要教師要為學(xué)生的表達(dá)提供和創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供一定的表達(dá)模式，或是給予示范，或是給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)，讓他們能盡情傾吐，最后使情感得以升華。例如，在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，當(dāng)讀到父親在人們絕望后仍不懈地在廢墟里尋找自己的兒子，他那種信守承諾、摯愛孩子的情感躍然紙上。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你們想要對(duì)阿曼達(dá)的父親說些什么呢？如此有感而發(fā)，學(xué)生說出了一些安慰的話，一些鼓勵(lì)的話，一些共勉的話，甚至，阿曼達(dá)在廢墟下是怎樣度過的呢？學(xué)生也充分發(fā)揮想象，并在小組交流中傾吐自己的見解。學(xué)生的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。

五、結(jié)論

總之，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包羅萬象，不同的內(nèi)容蘊(yùn)涵著不同的情感因素。作為語文教師，要注意認(rèn)真研究，掌握教法，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，這樣才能加深學(xué)生在情感中的體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省溫州市龍港鎮(zhèn)巴曹第二小學(xué)）