基于教師核心素養(yǎng)的音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)探究

余飛

摘要：桑國元教授團(tuán)隊(duì)研制的教師核心素養(yǎng)理論體系，對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)特別是音樂教育實(shí)習(xí)的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐與方法參照。通過分析教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵，對(duì)于規(guī)范教師培養(yǎng)體系、提高師范認(rèn)證水平、提升教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量、縮小與教育發(fā)達(dá)國家的差距以及十九大建設(shè)教育強(qiáng)國偉大目標(biāo)等方面具有卓越貢獻(xiàn)與重要意義。

關(guān)鍵詞：教師核心素養(yǎng);音樂教育實(shí)習(xí);啟示

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）18-0114-02

北京師范大學(xué)桑國元教授、特級(jí)教師鄭立平、高級(jí)教師李進(jìn)成對(duì)教師核心素養(yǎng)進(jìn)行了討論和研究，研制出師德素養(yǎng)、教育理念素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)共八個(gè)素養(yǎng)，對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用與深刻啟示。

1 師德素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

師德素養(yǎng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和基本準(zhǔn)則，包括家國情懷、職業(yè)認(rèn)同和關(guān)愛學(xué)生三個(gè)方面。[1]

師德素養(yǎng)是教育進(jìn)步的保障。音樂教育實(shí)習(xí)體系中培育師德素養(yǎng)的三個(gè)方面，要求人才培養(yǎng)中不斷喚醒教師的職業(yè)意識(shí)覺醒，使其不斷形成職業(yè)認(rèn)同，具備家國情懷和關(guān)愛學(xué)生的思想理念并掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的高校課程培養(yǎng)必須潛移默化地滲透師德素養(yǎng)培育，在思政、教育教學(xué)類以及專業(yè)課程中培育未來教師的家國情懷，樹立未來教師關(guān)愛學(xué)生的思想并培養(yǎng)相關(guān)的踐行師德的方法和能力。實(shí)習(xí)培養(yǎng)中必須關(guān)注師德素養(yǎng)在實(shí)習(xí)生教育活動(dòng)中的踐行與培育，是否在教學(xué)中融入家國情懷、是否做到關(guān)愛學(xué)生、實(shí)習(xí)生的職業(yè)意識(shí)是否覺醒，職業(yè)認(rèn)同感如何等，并在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中關(guān)注師德素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的考核。

2 教育理念素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

教育理念素養(yǎng)對(duì)于教師的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀有多方面多層次的要求。在音樂教師實(shí)習(xí)培養(yǎng)中，教育類課程群的教學(xué)中必須對(duì)教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀有足夠的重視，特別是教學(xué)觀中的教學(xué)理論與教育模式，是音樂實(shí)習(xí)生非常薄弱的方面。教育理論的薄弱，一是音樂師范生對(duì)教育理論沒有引起足夠的重視，缺乏自覺;二是音樂教育理論的教學(xué)不足。其結(jié)果自然是實(shí)習(xí)生無法運(yùn)用教育理論指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，在中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)中也就往往不得其法，效果欠佳。這里重點(diǎn)需要關(guān)注與解決兩個(gè)問題：一是音樂師范生教育理論的學(xué)習(xí)深度與廣度;二是實(shí)習(xí)生對(duì)教育理論在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用能力與研究水平，其中離不開實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向以及實(shí)習(xí)教學(xué)的全面性與規(guī)范性。

3 知識(shí)素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系的啟示

教師的知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)生發(fā)展知識(shí)，是教師開展教學(xué)的基本前提。[1]知識(shí)素養(yǎng)包含的內(nèi)容對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的課程體系提出更高的要求。學(xué)科專業(yè)知識(shí)在于音樂學(xué)科課程學(xué)習(xí)的深度與廣度，科學(xué)文化知識(shí)在于通識(shí)課程的開設(shè)是否全面、合理，教育教學(xué)知識(shí)與學(xué)生發(fā)展知識(shí)在于教育類課程培養(yǎng)的廣度與深度。這些不僅需要實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，還需要在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師幫助音樂師范生獲得這些素養(yǎng)。[1]

4 教育教學(xué)能力素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系的啟示

教育教學(xué)能力包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力和課堂管理能力，是音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的重中之重。[1]實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)中，指導(dǎo)教師更關(guān)注實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力、教育能力、教學(xué)能力、課堂管理能力的培養(yǎng)，這些能力都需要在實(shí)習(xí)實(shí)踐中獲得。教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與形成是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，除了實(shí)習(xí)前教育類課程群的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋教育教學(xué)能力素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，更重要的是在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的課內(nèi)教育實(shí)踐、微格實(shí)訓(xùn)以及中小學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系中突出教育教學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)進(jìn)度與方法，細(xì)化培養(yǎng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終提升實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力。

5 人文素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

教師的人文素養(yǎng)指教師通過學(xué)習(xí)和積累人文知識(shí)、豐富自身人文情感，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。[1]由實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段高師通識(shí)課程與教師教育類課程，如《教師口語》、《教師道德修養(yǎng)》、《大學(xué)語文》、《大學(xué)寫作》、《外語》、《教育學(xué)》、《音樂教學(xué)論》、《音樂教材教法與課標(biāo)解讀》、《微格教學(xué)理論與實(shí)踐》、文化藝術(shù)類校級(jí)公選課以及音樂教育實(shí)習(xí)等進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)獲得。特別是中小學(xué)的實(shí)習(xí)，是教師人文素養(yǎng)實(shí)踐與形成的重要場(chǎng)所。以往的教育實(shí)習(xí)往往不太重視教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)其培養(yǎng)方法、進(jìn)度與關(guān)注不足，也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。所以，構(gòu)建新型音樂教育實(shí)習(xí)體系時(shí)，教師人文素養(yǎng)與禮儀培養(yǎng)是需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到評(píng)價(jià)指標(biāo)全面關(guān)注的領(lǐng)域。

6 信息素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

教師的信息素養(yǎng)包括但不局限于信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理四個(gè)方面。[1]信息素養(yǎng)的培育是一個(gè)新鮮的事物，也具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。信息素養(yǎng)的培育既提高教師自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力，又要求教師能利用自身信息素養(yǎng)提高教育水平與能力。音樂教育實(shí)習(xí)中教師信息素養(yǎng)的培育需要在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的高校課內(nèi)教學(xué)中開設(shè)《教育技術(shù)學(xué)》，還需要在《教育學(xué)》、《音樂教學(xué)論》、《多媒體課件制作》、《微格教學(xué)》等課程中實(shí)施。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，在中小學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)，并作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容之一。

7 研究素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)60年代英國課程專家斯騰豪斯提出的“教師即研究者”理念，成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理念與努力追求的目標(biāo)，從知識(shí)傳授型“教書匠”向“研究型”“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)型，是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。是否參與教育研究以及是否具有較強(qiáng)的科研能力，是區(qū)分專業(yè)教師與非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是現(xiàn)代教育特征的必然要求。我國新一輪教育改革重要理念就是教師要由被研究對(duì)象、被動(dòng)參與研究逐漸成為研究主體，主動(dòng)研究。[2-3]教師不再是理論的被動(dòng)接受者，而是理論的研究者和行動(dòng)者。

教育研究能力素養(yǎng)指運(yùn)用一定理論和方法，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育問題的能力。[1]音樂教育實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生研究素養(yǎng)的培育是當(dāng)前實(shí)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多高校在實(shí)習(xí)中甚至沒有任何教育研習(xí)的成分，更談不上進(jìn)行完整的行動(dòng)研究與研究論文的撰寫，實(shí)習(xí)生普遍缺乏教育研究的理論和方法。因此，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段需要從喚醒實(shí)習(xí)生教育研究意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育研究能力兩方面著手，一是在教學(xué)類課程教學(xué)中喚醒學(xué)生的研究意識(shí);二是在教育類課程教學(xué)中要著重突出教育科學(xué)研究相關(guān)章節(jié)的理論與實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)《教育科學(xué)研究方法》課程，訓(xùn)練學(xué)生基本的教育研究能力;三是將教育研究融入音樂教師培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究，撰寫研究論文，使師范生在實(shí)習(xí)前就具備一定的教育研究能力。學(xué)校制定的音樂教育實(shí)習(xí)章程必須對(duì)教育研究任務(wù)做出具體規(guī)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前應(yīng)給每位實(shí)習(xí)生布置具體的教學(xué)研究任務(wù)，通過研討會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)等方式在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)其完成相應(yīng)的研究工作，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中完善教育研究維度指標(biāo)并加大評(píng)分的比重。

8 自主發(fā)展素養(yǎng)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)的啟示

教師的自主發(fā)展一般包括終身學(xué)習(xí)能力、合作與交往能力和批判與創(chuàng)新能力三個(gè)方面，[1]是音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系中的難點(diǎn)，也是容易忽略和有待開拓的領(lǐng)域。終身學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生積極的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)覺醒，也包括合作與交流能力、批判創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，是一個(gè)從職前到職后不斷影響不斷潛移默化的漫長過程，需要在高師音樂學(xué)專業(yè)四年培養(yǎng)過程中不斷強(qiáng)化。因此，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段關(guān)于終生發(fā)展理論的《實(shí)習(xí)先導(dǎo)課》、《教師口語與禮儀》、《哲學(xué)》、《教育學(xué)》等課程以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在實(shí)習(xí)前具備一定的自主發(fā)展素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生一方面要向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，另一方面自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索、努力提高，記錄相關(guān)現(xiàn)象與結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到概念或理論的高度，提升合作與交往能力。

由于自主發(fā)展素養(yǎng)涉及的內(nèi)容廣泛，又缺乏相應(yīng)的教材，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師仔細(xì)鉆研，根據(jù)自主發(fā)展素養(yǎng)的內(nèi)容與要求編寫實(shí)習(xí)培養(yǎng)手冊(cè)或根據(jù)教師核心素心的內(nèi)容出版校本教材，將理論與自己的經(jīng)驗(yàn)整合，給予實(shí)習(xí)生理論與實(shí)踐上的全方位指導(dǎo)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中融入可以科學(xué)測(cè)量自主發(fā)展素養(yǎng)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，全方位考察實(shí)習(xí)生的素質(zhì)能力，檢驗(yàn)音樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系的質(zhì)量，為進(jìn)一步的實(shí)習(xí)研究與改革積累資料、鑒定基礎(chǔ)。

9 結(jié)語

教師核心素養(yǎng)的提出，為教師培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與全方位的參照體系，使實(shí)習(xí)培養(yǎng)不再盲目，或是停留在經(jīng)驗(yàn)主義，或是只關(guān)注到某些方面而忽視其他問題，游離于片面與全面之間，導(dǎo)致研究結(jié)論缺乏效度與信度。

參考文獻(xiàn)

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