淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力的影響和對(duì)策

呂丹

摘要：新課程改革側(cè)重于以個(gè)性和能力為核心的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力，將創(chuàng)新精神注入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)境和個(gè)人實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。以目前小學(xué)的英語(yǔ)課堂中所存在的問(wèn)題，本文以學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的缺失和提問(wèn)能力較弱的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，探索如何專(zhuān)注于師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;提問(wèn);能力;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）18-0092-02

在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，作為一名一線教師的艱巨任務(wù)之一就是思考怎樣的英語(yǔ)教學(xué)策略及其對(duì)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成為關(guān)鍵。然而，我們往往會(huì)在看到小學(xué)的英語(yǔ)課堂這樣的現(xiàn)象：教師會(huì)不自覺(jué)的將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)握在手中，學(xué)生就會(huì)無(wú)形中在整堂課中受到老師的“拷問(wèn)”一樣被動(dòng)[1]。這種缺乏學(xué)生提問(wèn)的課堂實(shí)際上是一個(gè)忽視學(xué)生主體的課堂。所以必須從根源找到問(wèn)題的根本，從而提出相應(yīng)的策略，達(dá)到高效能課堂，讓學(xué)生真正的主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重學(xué)生主體性的發(fā)展，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的語(yǔ)言知識(shí)技能發(fā)展到向積極主動(dòng)探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。因此，如何讓學(xué)生從“被動(dòng)”發(fā)展到“主動(dòng)”的參與小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生由“如何回答”到“如何提問(wèn)”的能力，需要更深入進(jìn)行的研究。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，從而達(dá)到逆向?qū)W習(xí)英語(yǔ)的方式，更好地了解英語(yǔ)的運(yùn)用意義。

1 目前課堂學(xué)生提出問(wèn)題現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)的是在日常生活中進(jìn)行交流。事實(shí)證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)的概率并不理想。

從學(xué)生的角度看，只有極少部分學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠積極主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生人次也會(huì)相應(yīng)遞減。有以下幾種表現(xiàn)：第一種是不設(shè)問(wèn)，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們習(xí)慣于止步在能聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中接收知識(shí)。二是不敢問(wèn)，學(xué)生由于懼怕教師或同伴，也不愿意在課堂上提問(wèn)。三是不會(huì)問(wèn)，有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平有限而發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，故難以向老師提問(wèn);如在單詞教學(xué)——學(xué)生總是要在老師的單詞呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)單詞，而沒(méi)有選擇單詞學(xué)習(xí)先后的權(quán)利;在句型教學(xué)——教師要學(xué)生一次次的跟讀學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)——學(xué)生總是只回答老師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題;即使課堂之外的交流當(dāng)中——往往都是老師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。然而，主導(dǎo)溝通的一方往往是積極思考并主動(dòng)提問(wèn)的角色，學(xué)生卻沒(méi)能充當(dāng)這個(gè)角色。

從教師方面看，主要是教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題不夠重視，教師在課堂上忽略或者并沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生未能學(xué)到提問(wèn)的方式和途徑。從學(xué)生方面來(lái)看，主要是學(xué)生的提問(wèn)的興趣已經(jīng)漸漸淡去，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生思考問(wèn)題的方式已經(jīng)很單向，習(xí)慣性的從教師給出的問(wèn)題方向思考而做出回應(yīng)。

2 影響學(xué)生提問(wèn)的主要因素

2.1 學(xué)生方面的因素

（1）性格原因：個(gè)別學(xué)生內(nèi)向，不擅于言語(yǔ)，不擅于溝通，影響了語(yǔ)言表達(dá)。

（2）心理原因：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，思想負(fù)擔(dān)增加和并會(huì)對(duì)同伴看待方面會(huì)多慮，就無(wú)法像低年齡段時(shí)能單純怕提問(wèn)。

（3）興趣原因：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，會(huì)相對(duì)比較枯燥乏味，更重要的是英語(yǔ)作為一門(mén)考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣。

（4）主觀原因：很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有恐懼，抵制的情緒是認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，單詞量太大和單詞難記而不肯下功夫去學(xué)習(xí)，處于一種惡性循環(huán)之中。

2.2 教師方面的因素

（1）教師的教育理念過(guò)于陳舊，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望[2]。

（2）以教師為主體的傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治課堂已久，學(xué)生因此未能得到足夠的時(shí)間思考問(wèn)題并提問(wèn)。

（3）教師未能正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)能及時(shí)反饋學(xué)生的提問(wèn)，容易造成學(xué)生的失落感而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消退。

3 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望

眾所知周，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要關(guān)鍵就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。正如一位教育家說(shuō)的那樣：“學(xué)生對(duì)教師的課堂不感興趣是教學(xué)中最兇惡、最可怕的敵人?！笨梢?jiàn)興趣在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。首先，放下教師的權(quán)威，關(guān)心學(xué)生，貼近學(xué)生以建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生尊師近師愛(ài)師繼而也會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，教師嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，角色扮演法，游戲競(jìng)賽法等，勾起學(xué)生的對(duì)新知的好奇，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣和實(shí)用性[3]。第三，給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)展示，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)自然而然地向老師提問(wèn)。

3.2 建立民主師生關(guān)系的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系也可以是朋友朋友關(guān)系，教師向?qū)W生展示他們友好和諧的一面，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格影響著課堂氣氛，詼諧、風(fēng)趣的講課風(fēng)格，利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的恐懼。

（1）當(dāng)學(xué)生提出與本課所要解決的內(nèi)容相悖的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)立即否決學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生邁出第一步。

（2）當(dāng)學(xué)生正在提問(wèn)中，會(huì)偶爾出現(xiàn)緊張的情緒，是因?yàn)樗麄兾闯浞挚紤]而表達(dá)不完善，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，耐心傾聽(tīng)并在學(xué)生提問(wèn)后解答。

（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題重復(fù)或有錯(cuò)誤，教師同樣要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，可重復(fù)再次回答，若是有錯(cuò)要及時(shí)糾正。

3.3 合理安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力最重要的一點(diǎn)就是要給足學(xué)生足夠的時(shí)間。

（1）在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，自學(xué)從而在文本中產(chǎn)生問(wèn)題而提出問(wèn)題。

（2）利用小組合作學(xué)習(xí)、小組討論、辯論等多種合作方式，同伴幫助中自主思考，提出問(wèn)題。

（3）教師可以設(shè)立“問(wèn)題集”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并將其放入問(wèn)題集。教師在課前收集問(wèn)題并進(jìn)行分類(lèi)分析，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自行從這三種方式中選擇問(wèn)題的解決方案：1）自主學(xué)習(xí);2）小組學(xué)習(xí);3）請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。這樣開(kāi)放的課堂，既可彌補(bǔ)由于課堂時(shí)間的不足而無(wú)法將疑問(wèn)一一解答，并且那一部分內(nèi)向不敢當(dāng)面提出問(wèn)題的學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)，學(xué)生得到提升的同時(shí)找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4 注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—改進(jìn)問(wèn)題

樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層的相扣，從單詞學(xué)習(xí)，到句型學(xué)習(xí)，最后到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題的提升，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提煉。作為課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

例如在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖4W1H可以有效提高學(xué)生提問(wèn)能力。在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生以what，when，where，who，how進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)他們的觀察力，還可以提高學(xué)生思考和提問(wèn)能力。圖片教學(xué)也是提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的一種方式。以圖片為餌，設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題——在教學(xué)時(shí)，采用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生提出與圖片信息相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)group work learning，從圖片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，從而形成生生問(wèn)答的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用直觀的圖片，學(xué)生提問(wèn)的頻率會(huì)比無(wú)圖片提示高，學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生思考著平時(shí)老師提問(wèn)的方式進(jìn)行模仿和內(nèi)容以及課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)給出一些意想不到地驚喜，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在以往的課堂中會(huì)忽略的一些問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提煉養(yǎng)成了自學(xué)課文的習(xí)慣，教師在課前給學(xué)生分派任務(wù)，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組討論，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，各組小結(jié)之后并向全班提出。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，有效提高他們的觀察和分析能力;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙的學(xué)生克服了恐懼和害羞心理，能夠很積極投入到學(xué)習(xí)中;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享和掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

“提問(wèn)”是最古老和最廣泛使用的教學(xué)方法。這是著名的希臘教育家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的核心理念。在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常采用Ask and Answer 的教學(xué)方法。然而，面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“問(wèn)題”的意義是什么？它從何而來(lái)？又如何產(chǎn)出？英語(yǔ)教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？作為一名英語(yǔ)教師，有必要進(jìn)行深入的研究，以克服“提問(wèn)”的單向性，使“提問(wèn)”成為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的有效途徑。注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生多角度設(shè)計(jì)各種思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思考，逆向思考、總結(jié)歸納等思維能力，使他們不是停留傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純的理解和解釋課文意思的階層上，相反，我們利用當(dāng)前的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)來(lái)探索和培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

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