高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究

莫小玲

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進以及素質(zhì)教育在我國的實施，對于高中語文教學而言，老師把教學重點更多的不是放在課本上的基本語文知識或者一些語文答題能力的提高上，而是更多的注重學生語文思維的培養(yǎng)，即讓學生在大腦中對語文學習形成比較清晰的認識，在學習語文知識時，可以有一個比較清晰的邏輯思維能力，這樣學生在遇到一些需要解決的語文問題時，就不需要去翻找自己的記憶中有沒有背過類似的知識點，而是靠著自己的語文思維去對題目進行分析和思考，從而得到正確的答案，促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：高中語文教學 思維能力 培養(yǎng)策略研究

對于很多學生來說，高考是他們?nèi)松械囊粋€重要轉(zhuǎn)折點，也正因如此，在高中階段，他們把高考當成自己的目標，面臨著很大的壓力，在學習語文的過程中，學生會一味的想快速提高自己的語文成績，而他們提高語文成績的方法可能就是通過死記硬背，努力記住題目的正確答案，但是經(jīng)過很多教學實踐，我們可以看出，僅僅憑借這種方法，學生的學習成績是很難獲得提高的，相反，還可能會使學生無法感受到語文學習的快樂所在，對高中語文學習產(chǎn)生一種排斥。事實上，語文學科是一門很自由的學科，大多數(shù)題目的答案都并不固定，學生在解答題目時，最重要的是要有語文思維，這樣無論遇到何種類型的題目，學生都可以準確的得出答案。本文就高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)策略進行有效研究。

一、目前高中語文教學中存在的一些問題

1、學生的學習方法和學習態(tài)度的問題

高中課程內(nèi)容比較難，內(nèi)容也比較多，學生在進行學習時可能會把學習重點放在數(shù)學英語等學科上，因為語文學科憑借短期的學習是很難得到提高的。很多學生會認為自己的語文成績不管學還是不學，都維持在這個水平，所以大多數(shù)學生在平常的學習中并不會在語文學習中花費大量的時間，一般都是在臨近考試的時候把老師要求的需要背誦的內(nèi)容進行記憶，以此來應對考試。語文學習需要長期的努力，學生這種學習方法很難使自己的語文成績得到提高，而且長時間沒有在語文學習上花費時間，對于語文思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。

2、老師的教學方法的問題

對于學生的學習來說，老師的教學起著十分重要的作用，但是由于現(xiàn)在高考的壓力，老師也時刻處于一種高強度的工作狀態(tài)，他們在有限的教學時間里，為了能夠讓學生盡可能多的掌握知識，只能抓緊上課的每一分鐘，對于一些題目的解答，老師可能只是簡單的分析一下思路，然后念一下答案就過去了，很少能夠給學生留下時間，去對這道題目進行重新審查和總結(jié)，這種教學方法可能會使學生能夠獲得更多的語文基礎知識，但是對于學生語文思維能力的培養(yǎng)而言，卻是沒有絲毫好處的。學生缺乏獨立思考的時間，思維得不到引導和培養(yǎng)，對于語文題目的認識就僅僅只能停留在表面，很難深入進去。

二、高中語文教學學生思維能力培養(yǎng)的具體方法

1、老師要與時俱進，對自己的教學觀念進行更新

在傳統(tǒng)的認知中，高中語文課堂的教學就應該是老師在講臺上講，學生在講臺下聽，但是隨著新課標改革的不斷推進，老師在教學中也不能再固步自封，死守自己傳統(tǒng)的教學觀念，而應該與時俱進，更新自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，促使學生真正參與到課堂中來，增強學生的課堂主人翁精神，老師要能夠改變自己的教學觀念，和學生之間形成一種亦師亦友的關系，在課堂中形成一種相對自由民主的氛圍，鼓勵學生說出自己的想法。例如：在學習《記梁任公先生的一次演講》一文時，傳統(tǒng)的教學就是老師對作者加以介紹，然后介紹文章的背景以及主要內(nèi)容，對學生進行中心概括，然而為了體現(xiàn)學生的主體性，老師可以讓學生在上課之前，通過各種途徑，去增強對梁任公先生的認識，然后結(jié)合當時的背景，讓學生來進行文章的分析。這樣一來，學生在對文章進行分析的過程中，就會形成一個比較清晰的學習思維，久而久之，語文思維能力自然可以得到培養(yǎng)和提高。

2、構(gòu)建情境對學生進行教學

對于學生來說，不喜歡學習語文的原因無非就是覺得語文要寫的字太多，而且上課沒有意思，就是照著書本去讀。而我們這里所采用的情境教學的方法則是需要老師在對課文內(nèi)容十分熟悉的基礎上，將課文的中心思想提煉出來，并以此為主題構(gòu)建相應的學習情境，從而化虛為實，學生在老師根據(jù)課文創(chuàng)設出來的情境中，感受文章中人物的經(jīng)歷，在老師情境的引導下，自然也就可以體會到文章中作者想要表達的感情。同時，老師在構(gòu)建情境的時候，需要注意，由于高中語文的課文內(nèi)容一般都比較長，而課堂時間又十分有限，老師在構(gòu)建情境時，要選擇課文的重點部分進行有關情景的構(gòu)建，并且可以在學生進入情境感受之前，提出一些問題，這樣一來，學生在具體情景中進行感受的過程也就是培養(yǎng)自己的思維能力來對問題進行解答的過程。例如：在學習《故都的秋》一課時，老師可以在班級中營造出一種秋天的情景，并向?qū)W生提出幾個問題：一年四季，為什么作者偏偏要對秋天進行描寫？作者筆下的故都的秋與我們平常所見的秋天有何不同，為什么要對故都的秋就行描寫？學生帶著這些問題進入到老師所構(gòu)建的那個故都的秋的環(huán)境中去，利用自己的思考以及思維能力，去對老師的問題做出解答。

3、老師多開發(fā)一些新的教學方式和手段

在傳統(tǒng)的教學中，老師可以一根粉筆走天下，然而隨著時代的發(fā)展，在進行高中語文課堂教學時，僅僅憑借一根粉筆已經(jīng)很難對文章中的一些情景去進行描寫，也就無法使學生切身感受到文章所想要描繪或者表達的東西。現(xiàn)在計算機技術(shù)的發(fā)展使得多媒體走進了課堂，老師在進行教學時，可以利用多媒體播放一些和文章內(nèi)容有關的視頻或者音樂圖片等等，利用這些輔助工具來開發(fā)學生的語文思維能力，提高學生的語文能力。例如：在學習《我有一個夢想》一文時，老師可以找一些當時的音頻或者視頻，通過多媒體播放給學生，這種教學方式可能會比老師直接對課文進行講解更能引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

4、老師要多對學生進行提問，增強學生的思維能力

由于課堂時間的有限性，很多老師現(xiàn)在在進行課堂教學時，都不會再對學生進行提問，但是對于整個教學過程來說，老師提出問題，學生對于問題的解答是一個很好的老師了解學生具體掌握能力的機會。但是對于語文教學來說，語文是一門相對來說靈活性比較高的科目，它可能不會像其他科目一樣，有著非對即錯的答案，語文題目沒有固定的準確答案，一般老師改卷中所參考的標準也是合理即可，因此，學生在課堂上回答問題時，遇到和標準答案有差別的回答，老師千萬不要急著去否定學生，而應該找出學生的回答中有哪些是合理的地方，又有哪些是不合理的地方，針對這些不合理的地方，老師可以引導學生一步一步去思考，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

總而言之，對于現(xiàn)在的高中語文教學來說，最重要的已經(jīng)不是你能掌握多少語文知識，而是你是否培養(yǎng)了有效的語文思維能力，語文思維才是面對靈活多變的語文問題的要點。老師在進行教學的過程中，首先要對自身的教學觀念進行更新，與時俱進，要善于根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建情境，其次要多拓展一些有效的教學方法和手段，多進行課堂提問，從多個角度入手，培養(yǎng)學生的語文思維能力，促進學生語文學習效率的提高。

參考文獻

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