如何在小學數(shù)學教育教學過程實施分層教學

羅志三

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學活動要面向整體學生，關注他們的個體差異和個性特點，這也是當前小學數(shù)學教學的重點課題。為了實現(xiàn)這一教育目標，不少小學數(shù)學老師都在利用分層教學法。分層教學指的是老師根據(jù)學生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進行科學分層，每個層次內(nèi)的水平比較接近，老師可將班內(nèi)學生劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)均安排有不同層次的學生，以此實現(xiàn)區(qū)別施教，全面提高整體學生的數(shù)學知識水平。

關鍵詞：小學;數(shù)學;教育;分層教學;

實施分層教學，可以實現(xiàn)更好的合作學習，在學習過程中讓學生互幫互助，相互促進和發(fā)展，最終實現(xiàn)預期教學目標。下面主要探討幾點如何在小學數(shù)學教育教學過程實施分層教學。

一、根據(jù)學生能力差異，確定不同教學目標

分層教學的方式是根據(jù)學生能力的差異進行針對性學習，老師要將學生分為不同層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。老師要從心理上平等對待，在行動上根據(jù)不同的學生采取不同的措施，目的都是為了更好地幫助和引導學生取得更好的進步。老師要在全面掌握學生能力的前提下進行針對教學，可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，老師安排一項任務，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習。而任務目標可以根據(jù)學生能力的差異進行調(diào)整，循序漸進，實現(xiàn)學生能力的共同提升。

老師要以分層教育理念為基礎，根據(jù)學生能力的不同，確定不同的教學目標，采取不同的方式，不同的要求。能力強的學生，要鼓勵并引導多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念。比如在學習到平行四邊形時，可以要求能力稍弱的學生，熟練掌握圖形周長和面積的計算方法;對于能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目標，可以減少學生學習的壓力，提升學生的學習積極性，有利于學生學習效率和效果的提高。

二、優(yōu)化數(shù)學考核制度，培養(yǎng)良好學習習慣

小學數(shù)學考核制度的優(yōu)化可以提升分層教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。目前對于學生能力的考核基本是通過考試分數(shù)來判定，這種判定方式缺乏一定的客觀性，無法對學生能力進行綜合考察。有些學生在思維模式上有獨到之處，但不擅長考試，會給一些分數(shù)較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理健康。老師可以根據(jù)學生能力的不同，采取不同的考核方式。如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做正確了可以加分，做錯不扣分，可以讓能力強的學生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生通過附加題獲取額外的分數(shù)，而能力稍弱的學生也不會因為分數(shù)差距喪失學習的信心。

老師可以根據(jù)考試試卷的情況，根據(jù)不同的情況來給學生做不同的分析，幫助小學生養(yǎng)成一定的學習習慣，這是學好知識的關鍵。比如寫字潦草或者馬虎容易丟分，老師可以鼓勵學生把字寫好，做題認真點，不要白白丟分，學生平時就會注意書寫和學習時更認真仔細。還有些題目明明努力一下就可以做好，卻做錯了，老師要鼓勵學生養(yǎng)成打草稿的習慣，做好了題目，再往卷子上寫。有些題目有一定難度，一遇到困難就放棄了，老師可以引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，發(fā)揮學生的學習潛力。讓學生通過每次的考試都可以獲得簡單的方法，以及不同程度的收獲，讓不同的學生改掉自身的不好習慣，提高學習數(shù)學的興趣和能力。

三、分層設計課后作業(yè)，建設性的分層評價

學生對考試不再感到害怕和挫敗，養(yǎng)成了良好的學習習慣，必然會在平時積極用心的學習，期待下次考試取得進步。老師根據(jù)考試的情況進行分析，明白如何讓學生更好的提高。在平時就要針對不同的學生分層設計課后作業(yè)，不僅要做好課堂上的教學工作，還要做好對學生的課后鞏固工作。課后作業(yè)是學生課后進行知識鞏固的一個途徑，要有針對性的去給學生布置課后作業(yè)，讓學生在自身努力的基礎上可以獨立思考和解答。比如，老師要求優(yōu)秀學生能綜合運用所學知識，可以加大訓練量;中等學生可以在理解課本內(nèi)容的基礎上，做一些新型題目，循序漸進提高;而待提升的學生，老師要求學生做好課本配置的練習題，將基礎知識能夠牢牢掌握，改正自身的不足，穩(wěn)步上升。

小學數(shù)學教學過程中應用分層教學時，老師可以根據(jù)學生接受能力存在的差異進行不同的評價。老師要根據(jù)不同層次的學生，挖掘?qū)W生不同的閃光點，對學生進行針對性的教學評價，建設性的分層評價，鼓勵學生更好地個性化發(fā)展。要從不同角度出發(fā)對學生的學習動態(tài)進行掌握，讓不同層次的學生都有成就感，促使其更好地學習。

總之，小學數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科，分層教學模式可以滿足不同學生間具有差異性的學習需求，更好地滿足學生個性化發(fā)展需要，提高學生的學習水平。小學數(shù)學老師掌握好分層教學的含義和方法，要充分考慮到每個學生的性格特點和數(shù)學水平，對學生采取針對性的教學方式，對不同的學生進行不同的引導，充分調(diào)動其積極性。老師要全面推廣實踐分層教學，不斷提升自身的教學質(zhì)量，為學生未來更好地學習和發(fā)展打下堅實基礎。

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