中考英語復(fù)習(xí)課的新嘗試

朱麗麗

摘? 要：復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生對(duì)過去學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行再整合和再重現(xiàn)。從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解記憶能力，不同層次的學(xué)生都應(yīng)該有所收獲。復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的課堂，教師給予輔助功能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索提升能力。

關(guān)鍵詞：中考英語;復(fù)習(xí)課;嘗試

【中圖分類號(hào)】G 633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0173-01

初中英語最關(guān)鍵的部分就是中考英語復(fù)習(xí)。它也是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能、拓展語言能力的關(guān)鍵階段。很多教師在初三沖刺階段對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排的十分緊湊，教學(xué)形式單一、乏味，課堂缺少了活力和學(xué)生的思考探究過程。因此，呈現(xiàn)出教學(xué)效率低下的局面。如何在有限的時(shí)間內(nèi)安排好教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率，值得老師們?nèi)ニ伎己蛧L試。

1.目前英語復(fù)習(xí)課存在的問題

（1）復(fù)習(xí)教學(xué)課上主體對(duì)象不明確

在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)?；旧隙际悄昙?jí)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)模式，很難照顧到不同層次的同學(xué)需要，也體現(xiàn)不出分層教學(xué);由于前兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這給復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了很大的難度?；A(chǔ)弱的同學(xué)，由于知識(shí)缺失嚴(yán)重，越學(xué)越?jīng)]有信心?；A(chǔ)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)上還有提升的空間，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)步不明顯?；A(chǔ)扎實(shí)想提高的同學(xué)，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容要兼顧不同層次的同學(xué)，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中，很難得到知識(shí)拓展和提升，缺少彌補(bǔ)自己和能力的短板空間。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程時(shí)，要充分考慮學(xué)情，分層按需提出學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的局限性

老師們都認(rèn)為復(fù)習(xí)的目的是鞏固舊知識(shí)，在中考中取得好成績(jī)。但教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是一味的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的真正需求。復(fù)習(xí)就是為了考試，它比學(xué)習(xí)新知識(shí)更累、更需要學(xué)習(xí)的激情，因此，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法更為重要。

中考復(fù)習(xí)畢竟是要梳理英語知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣不減，為后期沖刺做準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和學(xué)案，提倡自主學(xué)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

有效的復(fù)習(xí)，來自于方法的指導(dǎo)。我們必須要將已有的知識(shí)進(jìn)行話題整合，不能再按部就班，按單元知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，更不能像上新課復(fù)習(xí)那樣零散。因此，教師要設(shè)計(jì)話題學(xué)案，最好是利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，用圖示的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想思維，以一個(gè)話題來引導(dǎo)出語言知識(shí)點(diǎn)。這樣不光是復(fù)習(xí)課本，更是教會(huì)學(xué)生寫同一類文章。例如：在七年級(jí)英語中，有個(gè)單元是教學(xué)生寫My dream home; 在八單元里有個(gè)單元讓學(xué)生寫My ideal school，這兩個(gè)話題其實(shí)是很相似的。至少在時(shí)態(tài)上面的復(fù)習(xí)是相同的將來時(shí)。我們可以將這類話題整合在一起，話題貼近生活，學(xué)生的思維會(huì)被激發(fā)。話題整合復(fù)習(xí)縮短了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了語言運(yùn)用能力。

課前教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的所需，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上和學(xué)生交流，不斷地補(bǔ)充和完善，這樣可以大大提高學(xué)生課后和課堂兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)效率。我們應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生。

3.變革課堂組織方式——分層復(fù)習(xí)

中考教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過去，教師控制課堂，控制復(fù)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，同樣的內(nèi)容一樣的教法，忽略了學(xué)生間的能力差異，因此，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分層，不同能力層次的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有適合他的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，關(guān)鍵是，我們對(duì)他們的要求要有所區(qū)分，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4.激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信心

積極地情感是有效復(fù)習(xí)的手段。激勵(lì)學(xué)生十分重要。墊底的進(jìn)步，對(duì)一些學(xué)生而言，可以讓他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心。例如：每次我們發(fā)現(xiàn)在階段性測(cè)驗(yàn)后，班級(jí)有幾位同學(xué)總分不理想，可是每次的作文寫得非常好，于是，我經(jīng)常將他們的作文拍成照片發(fā)微信給家長(zhǎng)，提出表揚(yáng);并且在班級(jí)內(nèi)部，將他們的作文作為范文，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。雖然小小的一些舉動(dòng)，但對(duì)他們而言，他們找到了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，還經(jīng)常將寫作文的好的經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)們。因此，這個(gè)事例告訴我們，復(fù)習(xí)課要關(guān)注每個(gè)群體，不能一味地只顧拔高而不考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們必須要從細(xì)處著手，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)步。

5.多樣化講評(píng)，提高講評(píng)質(zhì)量

試卷講評(píng)要改變題講的習(xí)慣，我們要教會(huì)學(xué)生審題、做題，學(xué)生要有一個(gè)思考題目的過程，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考。整理錯(cuò)題集，講評(píng)錯(cuò)題，是復(fù)習(xí)的一個(gè)有效途徑。

學(xué)生要學(xué)會(huì)記下錯(cuò)題，隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生開始意識(shí)到如何突破自己的錯(cuò)題。教師也可以將學(xué)生反映的錯(cuò)題，集中在班級(jí)統(tǒng)一講解和拔高。學(xué)生在記憶錯(cuò)題時(shí)，不要忘記留下做題的痕跡和知識(shí)點(diǎn)筆記。教師最后將錯(cuò)題編輯起來，讓學(xué)生再次練習(xí)，直到將知識(shí)點(diǎn)完全消化。

6.結(jié)語

中考復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)緊張而有序的過程，是一個(gè)收獲的階段。如果我們教師能夠不斷革新自己的教育理念，以學(xué)生為主體，來設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能提高，在中考的考場(chǎng)上面，一定會(huì)突出重圍，體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，也證明了教師復(fù)習(xí)課的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳強(qiáng).淺談中學(xué)英語復(fù)習(xí)[J].西江教育論叢，2005（01）