過程教學法在初中英語寫作教學中的應用研究

肖凌文

摘 要：英語寫作作為初中英語學科中的主要內容之一，備受教育人員的關注與重視。通過提高初中學生的英語寫作能力可進一步促使學生對英語有更深刻的了解，從而提高學習質量與效率。正因如此，初中英語教師針對英語寫作教學應當進行不斷的創(chuàng)新，積極深入于初中學生的學習生活中結合學生個性優(yōu)化教學，提高整體的教學水平。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;過程教學法;策略分析

引言：隨著當下經濟水平的提高，社會人民在文化教育上有更深刻的認知。因此，更加注重學生在接受教學的過程中，能夠形成自己學習的思維從而有力的促使學生對英語知識有自主的概括能力。過程教學法則是被普遍的運用的教學方法，且過程教學法長期受到教育人員的重視，通過該教學方法可有效提高學生的英語學習意識，進而對英語進行自主發(fā)現與探討。

一、過程教學法及對初中寫作教學的具體影響

過程教學法在教育學中存在的時間較長，而且在教學有效性上也較為明顯。過程教學法主要針對于學生學習的思維，思路以及學習質量與效率進行開展的一項高質量教學法[1]。過程教學法對初中英語寫作教學有直接的影響。首先，通過利用過程教學法進行寫作的教學，可促使教師的課堂教學更具有生動形象性，從而有利于初中學生對英語知識的認識與理解，逐步形成自主發(fā)現英語知識的學習態(tài)度。其次，過程教學法更加講究的是學生在學習的過程中能夠吸取更多知識，并且逐步對教師的教學有更清晰的認識。因此，英語教師積極采用過程教學法進行寫作教學，則可促使初中學生能夠更加有效地跟隨教師教學步伐，從而提高英語學習能力。最后，過程教學法在提高班級教學趣味性的同時，可有效增強學生的學習氛圍，從而愿意學習英語，提高英語學習積極性。因此，初中英語寫作教學上積極利用過程教學法可進一步提高初中學生學習英語的效率。因而，英語教職人員針對過程教育法的高效應用應當進行不斷的探究進而優(yōu)化教學，有效提高教學的質量。

二、英語寫作教學中如何高效運用過程教學法

（一）基于初中學生個性，優(yōu)化寫作教學形式

過程教育法首先考慮的是學生學習的動機。因此，初中英語教師針對學生的英語學習，則應當深入于初中學生的生活中，對學生的學習個性及興趣愛好進行了解，從而充分結合其個性，對英語寫作教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，提高初中學生對英語寫作的興趣[2]。那么，初中英語教師應當如何結合初中學生個性，在寫作教學形式上進行優(yōu)化創(chuàng)新呢？首先教師應當認識到初中學生在個性上較為張揚，從而在教學的環(huán)節(jié)中設置可充分展示學生自身優(yōu)點的教學環(huán)節(jié)，促使學生對英語課堂教學提高興趣，進而形成主動接受英語學習的心態(tài)。其次，初中英語教師在自身的語言表現能力上也應當進行不斷的潤色，結合初中學生個性進一步引導學生對寫作學習進行思考，從而逐步推動學生形成英語寫作的意識。例如在人教版初中英語教材七年級下冊第六單元《I'm watching TV.》，初中英語教師針對此單元則可圍繞“What are you doing”進行相應的寫作教學，在課堂中設置相應的提問思考環(huán)節(jié)，從而促使學生對英語寫作教學更加重視，有效增強了學生的學習欲望。

（二）開展英語寫作活動，增強班級學習氛圍

基于初中學生個性及英語教材在寫作教學中開展教學活動可提高學生的學習積極性，同時有效增強班級的學習氛圍。通過活動能夠促使學生形成自主探索英語知識的學習態(tài)度，同時在學生交流討論的過程中也可推動學生對英語知識做出進一步的深刻理解與探究。那么，初中英語教師在寫作教學中可開展哪些教學活動可增強班級的學習氛圍呢？首先，初中英語教師則應當基于學生意愿組織學習小組，通過學習小組推動學生對英語知識進行自主交流與討論，從而促使初中學生對英語寫作進行相應的優(yōu)化與創(chuàng)新。其次，教師也可恰當的在課堂中組織游戲，通過游戲進一步促使課堂的英語寫作教學氛圍得到“質”的改變。最后，初中英語教師也可利用空閑的時間進行戶外英語寫作教學，結合實際生活進行教學可提高初中學生對英語寫作的思考[3]。例如，在人教版英語教材八年級上冊第二單元《How often do you exercise？ 》初中教師則可引導學生進行戶外學習，例如進行街頭采訪，進而對英語的知識點有更深刻的鞏固與復習。因此，在英語寫作教學中開展相應的英語教學活動可以有效的提高學生學習質量。

結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中，利用過程教學法可提高學生的學習效率。也正因如此，初中英語教師不可忽視過程教學法的優(yōu)化與創(chuàng)新，以進一步提高教學質量。那么，就該文章來看，將過程教學法高效運用與初中寫作教學中的方式有：首先，積極基于初中學生個性，在教學形式上進行創(chuàng)新，以提高學生的學習興趣。其次，則是在課堂中組織相應的教學活動，有效增強班級的英語學習氛圍，進而促使初中學生對英語寫作形成自主發(fā)現與探討，形成良好的寫作思維。

參考文獻

[1]孫云潔. 多元智能理論指導下的初中英語作業(yè)設計研究[D].上海師范大學，2018.

[2]劉琛. 運用微課輔助初中英語詞匯教學的實證研究[D].上海師范大學，2018.

[3]李薇. 微信平臺在初中英語教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.