發(fā)展核心素養(yǎng)體系下小學生數感培養(yǎng)的策略研究

邱潔芬

關鍵詞：核心素養(yǎng)體系;小學生;數感培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）17-0084-02

0 引言

數感主要指的是小學生在日常數學學習中對數的表示、運算、數量關系等知識的感悟。它是核心素養(yǎng)體系下的重點培養(yǎng)目標，尤其在新課標要求中明確提出需重點培養(yǎng)小學生的數感能力。因此，教師需要進一步采取有效的措施提高小學生的數感能力，這樣才能保證小學生在生活實踐中能夠合理應用數學知識解決問題，進而為小學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

1 當前小學生數感能力的具體表現

1.1 數量關系理解力一般

當前小學生在實際數學學習過程中，他們對于數量關系方面所展現出的具體行為尚未達到預期教學效果，甚至他們的數量關系理解力較為一般。根據相關研究表明：小學生中大多數學生基本上都能掌握數字大小知識且能夠明確知曉利用數的大小之分描述數字大小關系內容，但是在具體的數學情境中，小學生利用數字大小關系判斷數值大小且學會靈活運用所學技巧比較數字大小方面的能力普遍不足。它具體是指：當比較整數時，學生可利用位值制比數法比較出兩者數字的大小區(qū)別，而遇到分數或者百分數時，小學生往往出現較多錯誤，并且無法正確得出數的大小結果。這就表明，小學生并未在學習階段真正了解數量關系，從而導致他們無法實現對數的大小關系的正確理解。

1.2 數的表示理解力一般

事實上，小學生對于數的含義基本上都能完全理解，然而在基數與序數的學習過程中，他們的理解力較差一些，這也造成他們無法真正理解數的表示形式。教師在日常教學中，往往忽略數的多重表示內容方面的講解，致使學生無法利用字母或其它形式表示數字，尤其是低年級學生，教師甚至不引入相關概念，造成小學生在后續(xù)數的表示方面的學習呈現出較為薄弱的理解力，不利于培養(yǎng)小學生的數感能力。

1.3 數的運算理解力一般

在當前小學數學教師實際教學階段，通常會利用筆紙訓練的方式指導學生完成數的運算，這種方法雖從某種程度上可提高小學生筆算能力，但卻弱化了自身估算與口算方面的培養(yǎng)，這對于他們的數感能力而言具有重大影響。所以，無論是教師還是學生都應當加大口算運算方面的訓練，以此達到良好的數感，提高其核心素養(yǎng)水平[1]。

2 發(fā)展核心素養(yǎng)體系下小學生數感培養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)設數學生活情境

小學數學教師在日常教學過程中若能合理創(chuàng)設數學生活情境，可加深學生對數的表示及數量關系的理解。數的含義是數感能力培養(yǎng)的重要基礎，所以在開展數學教學活動時需要緊緊把握住數的含義這一教學內容。同時，在新課標的要求下，數學教學應當立足于現實需求，充分融合生活實際，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中能夠真實體會到數學的重要性并對數的含義產生新的理解，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數感能力。這種理解式教學可極大程度上提高學生的親身體驗感，有助于學生親自參與到具體情境中，并在此基礎上對數的含義形成長遠發(fā)展的見解。以《20以內的進位加法》為例，教師可為學生創(chuàng)設以下情境“當媽媽給你錢讓你去買東西時，買鹽需要3塊錢，買醬油需要6塊錢，而你自己想要買個雪糕需要2塊錢，請問一共需要花費多少錢？”在這種買賣情境中，既讓學生理解數字代表的含義又能幫助學生更清晰的理解數字加法的技巧，從而加深學生的記憶，讓其對數學學習的重要性產生新的認識，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數感能力[2]。

2.2 應用多元化教學方法

數感培養(yǎng)與學生自身的經歷及生活現狀有關，所以教師需要結合學生不同的成長背景選擇多元化教學方法實施數學教學，從而發(fā)展核心素養(yǎng)下的數感培養(yǎng)。另外，學生家長在學生數感培養(yǎng)方面也占據重要地位。所以，教師應與家長相互配合，讓學生在生活及學習中都能處于優(yōu)質的數感培養(yǎng)氛圍中，并且指導家長在日常與學生接觸中引領學生積極探索數字奧秘。比如，家長可在平常為其講漫畫時問孩子“這是第幾頁漫畫？”或詢問孩子“家住幾樓？家里共有幾口人？”等，通過引導學生關注與自身息息相關的數字知識，可為學生打下扎實的數字思維基礎。當學生涉及到更復雜的數學內容后，教師再從中幫助學生正確分類數字類型、數量關系、數字序列等，這樣可起到事半功倍的效果。因此，教師必須要時刻與學生家長保持聯系，并詢問學生平常對于數字的敏感度與認知水平，以便及時找到學生數感培養(yǎng)方面需要注重的問題，從而達到預期數感培養(yǎng)效果。

2.3 提高學生動手學習能力

一般情況下，在學生學習過程中讓其進行動手操作可幫助學生更快速準確地掌握基礎知識，也能提高數學知識利用的時效性。因此，教師在培養(yǎng)學生數感階段應注重實踐與理論的結合，進而提高學生的實踐能力及動手學習能力。如《圖形與變換》中，教師可在教學期間為學生準備四種不同的圖案且均來自教材內容，京劇臉譜、紫荊花圖案、天安門圖案、花邊圖案，指導學生細心觀察，并為學生發(fā)放相應的教學道具，引領學生通過轉換找到這些圖案存在的共同點，以此幫助學生對圖形變換知識產生一定的認識。另外，教師還可在講解測量知識時，指導學生利用尺子測量生活中的物體如客廳高度、板凳長度等，這種動手測量的方法可讓學生理解數字聯合的意義。此外，還可讓學生親自感受不同物體的重量，從而區(qū)分一斤與兩斤的差異，以此在潛移默化中培養(yǎng)學生數感。只有當實踐與理論做到有效融合時才能保證學生對數學知識形成獨特的感悟，也能就此培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，滿足當前數學教學的需求。

2.4 激發(fā)學生數學學習興趣

興趣一直都是學習的重要動力，也是小學教學中必須關注的教學方向。由于小學生天性活潑且好奇心強，他們對于一件事始終無法保持長久熱情，此時若能激發(fā)他們的學習興趣，就能充分調動其主觀能動性，從而有助于學生自覺參與到日常學習中。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)體系下小學生數感培養(yǎng)應當以激發(fā)學生的學習興趣為教學目標，幫助學生對數學知識形成深刻的感悟。如《因數與倍數》，教師可先讓學生按照一定的序號進行排列，然后指導學生記住自己代表的序號，讓學生選出1到5的倍數，之后將倍數相同的學生分為一組，并將存在三個或三個以上倍數序號的同學安排在最后一排，在課程結束后，教師再告知學生質數與合數的差別，這樣可讓學生對其含義產生較為深刻的記憶，有助于后期區(qū)分質數與合數時能夠形成發(fā)散思維，從而正確辨別兩者差異，促使學生在興致勃勃的狀態(tài)下了解數學知識的含義，培養(yǎng)其數感能力。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的數感能力，對于提升他們的數學核心素養(yǎng)水平具有重要作用。所以，教師應當結合新課標的要求對當前教學方法進行改進，并深入研究數感能力培養(yǎng)策略，以此保證學生對數學數量關系及預算結果估計產生深刻感悟，從而具備靈活運用數學知識解決生活問題的能力。

參考文獻

[1] 楊曉玲.核心素養(yǎng)體系下小學生數感的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（15）：165-166.

[2]馬艷龍.基于生活化視角下小學生數學數感培養(yǎng)策略探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷四[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

（編輯：楊梅）