小課堂 大語文之我見

馬新平

摘 要：語文作為學(xué)科中的主科目之一，長期以來都備受教育人員的關(guān)注。通過提高語文教學(xué)的質(zhì)量，可有力的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。尤其在小學(xué)階段的語文知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語文對學(xué)生其他科目的發(fā)展存在直接影響。正因如此，小學(xué)語文教師針對語文教學(xué)需進(jìn)行高效的優(yōu)化與創(chuàng)新，促使教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提高效率;策略分析

引言：針對小學(xué)語文的教學(xué)，始終需要語文教職人員積極深入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探討，從而有效地將語文課堂進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到逐步提高。除此之外，通過教師積極的創(chuàng)新課堂，同時(shí)也可推動(dòng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深度認(rèn)識，有效地提高了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此語文教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化與學(xué)生個(gè)性相貼切的語文教學(xué)，逐步提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、“大語文”與“小課堂”的聯(lián)系及發(fā)展

“大語文”和“小課堂”是相互寄托的，“大語文”只有通過“小課堂”才能夠高質(zhì)量的展示在小學(xué)生的面前，而“小課堂”也應(yīng)“大語文”的融入而充滿靈魂。因此“大語文”和“小課堂”之間相互影響，相互作用。兩者只有共同發(fā)展才能夠有效地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展“大語文”和“小課堂”之間也在不斷的進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，逐步與當(dāng)下小學(xué)生的個(gè)性相貼切。那么，當(dāng)下“大語文”和“小課堂”之間的相互影響共同發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，當(dāng)下的小課堂正在不斷地結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而大語文針對小課堂的變化也在自身的教學(xué)形式，教學(xué)表現(xiàn)等等方面進(jìn)行了改造。其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，社會人民在大語文的材料上也進(jìn)行了相應(yīng)的更新，學(xué)習(xí)的難度上有所提高[1]。因此，小課堂針對大語文的水平的提高，也需積極的進(jìn)行改造與創(chuàng)新，從而促使大語文能夠高效的融入于小課堂中，有效的提高了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，大語文與小課堂之間聯(lián)系尤為密切，促使針對兩者的發(fā)展始終需要保持積極發(fā)現(xiàn)與探究。

二、如何將“大語文”高效融入于“小課堂”

（一）創(chuàng)新語文教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)語文教師將“大語文”高效融入于“小課堂”中，首先則應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，設(shè)置與小學(xué)生個(gè)性相貼切的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新語文教學(xué)以充分提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心呢？首先，語文教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置語文提問環(huán)節(jié)，基于語文教材與教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行提問，從而促使小學(xué)生對語文進(jìn)行思考并積極地在課外進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究[2]。同時(shí)語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到積極鼓勵(lì)學(xué)生回答的重要性，通過教師的鼓勵(lì)可有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。其次，語文教師在自身的教學(xué)能力上應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化與提高，尤其重視自身的語文教學(xué)表現(xiàn)能力的發(fā)展，促使小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)提高興趣與積極性。同時(shí)，語文教師的語言表達(dá)能力也可促使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)逐步提高自信心，推動(dòng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行進(jìn)一步的自主發(fā)現(xiàn)與探討。例如在人教版語文教材二年級下冊第五課時(shí)《雷鋒叔叔，你在哪里》，則可進(jìn)行相應(yīng)的提問，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文思考，以逐步提高學(xué)習(xí)自信心。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)班級語文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)課堂中，積極組織與小學(xué)生個(gè)性相貼切的教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，從而在課堂中逐步提高對語文的認(rèn)識。同時(shí)通過活動(dòng)也可進(jìn)一步有效地完善了學(xué)生的人格[3]。那么，小學(xué)語文教師可在課堂中組織哪些教學(xué)活動(dòng)以增強(qiáng)班級語文學(xué)習(xí)氛圍并促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展呢？首先，教師可積極地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行語文知識的交流與討論，從而推動(dòng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。同時(shí)通過學(xué)生進(jìn)行溝通，也可潛移默化地完善學(xué)生的思想與人格。其次，教師也可恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，通過戶外學(xué)習(xí)語文可提高學(xué)生的語文觀察能力，進(jìn)而在提高語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也有效地提高了語文學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版語文教材二年級上冊第一課時(shí)《小蝌蚪找媽媽》，教師針對此課時(shí)的講解，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展學(xué)生對“蝌蚪”的認(rèn)識，有效地提高了語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師將“大語文”融入于“小課堂”中，始終需要進(jìn)行高效的發(fā)展與探討。積極結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性才可逐步提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。那么，就該文章來看將“大語文”高效融入于“小課堂”的途徑主要有：首先 積極結(jié)合語文教材創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)自信心上有所提高。其次，充分基于小學(xué)生個(gè)性在課堂中組織語文活動(dòng)，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，逐步在語文學(xué)習(xí)思想上得到優(yōu)化。除此之外，教師就教學(xué)質(zhì)量的提高，在自身的教學(xué)能力上也應(yīng)進(jìn)行積極的完善與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆寧. 小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]鐘玲. 交互式電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[3]胡文杰. 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.