以生活視角切入，提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

孫瑞彥

摘 ?要：數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，二者具有相輔相成、相互解釋的特征，因此，通過“生活”這一視角來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在近些年教學(xué)觀念愈發(fā)開放的背景下得到了頗為廣泛的普及，并有效推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文在這一方面的闡述，擇取以初中階段的數(shù)學(xué)作為依托對象，圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主題作以下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;學(xué)習(xí)效率

以生活視角作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，其優(yōu)勢是多方面的。首先，初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)積累下了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方面，可選擇性是十分靈活的;其次，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們還可以充分運(yùn)用自己的生活作為理解的基點(diǎn)，進(jìn)而對相關(guān)數(shù)學(xué)知識概念展開分析、思考，從而形成“跳板”的效應(yīng)，為其理解效率的提升提供重要的推動力。以下，筆者對于教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方面，共分3個角度進(jìn)行了闡述，并對其具體的實(shí)施過程進(jìn)行了詳細(xì)的歸納。

1.結(jié)合生活元素導(dǎo)入教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)行課堂知識教學(xué)的關(guān)鍵所在，對于學(xué)生能否更好的融入到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有著直接的決定作用，所謂：“良好的開始是成功的一半”便是對導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的最好詮釋。在以生活視角為切入點(diǎn)的前提下，對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們可以結(jié)合相應(yīng)的生活元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如此，便可以有效引導(dǎo)學(xué)生在生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上更為高效的融入到課堂當(dāng)中，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：我們以《軸對稱》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在本節(jié)中，筆者對于“軸對稱”知識點(diǎn)的導(dǎo)入教學(xué)，為了能夠首先激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，便通過引入一些現(xiàn)實(shí)生活中各個領(lǐng)域?qū)Α拜S對稱”的利用現(xiàn)象，進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)。譬如，以建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用為例。筆者首先通過多媒體屏幕展示一張北京天壇的圖片，圖中，經(jīng)過處理加工，用紅線的方式將其中軸線標(biāo)出，并通過動畫演示的方式將天壇“折疊”使學(xué)生觀察“軸線”和“對稱”的現(xiàn)象。此外，筆者還引入了巴黎圣母院、泰姬陵等國外特色建筑，讓學(xué)生們感受軸對稱帶來的獨(dú)特美感和視覺體驗(yàn)。這一方式的導(dǎo)入，在新穎性方面之外，還有效拓展了學(xué)生們對軸對稱的認(rèn)知視野，為大大的提升了學(xué)生對這一知識點(diǎn)展開深入學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)習(xí)效率的提升提供了重要保障。

2.利用生活情境講解知識

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性的特征，因此，在學(xué)習(xí)理解方面會不可避免的產(chǎn)生一定的“想象盲點(diǎn)”，從而大大阻礙了課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。針對于此，我們可以在教學(xué)中，利用融入生活情境的方式展開相應(yīng)的教學(xué)，如此，便可以為學(xué)生的理解提供有效的思維附著點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程進(jìn)一步加強(qiáng)理解的有效性。

例如：我們以《一次函數(shù)》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。對于本節(jié)知識的講解，筆者則首先通過引入學(xué)生所熟知的生活情境為切入點(diǎn)，為學(xué)生們提供想象的依托。具體內(nèi)容為：某地市區(qū)手機(jī)通話的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為3分鐘內(nèi)0.2元，超過分鐘后則每增加1分鐘便加收0.11元。設(shè)若當(dāng)時間超過3分鐘時，求電話費(fèi)y元與時間t之間的函數(shù)關(guān)系式。這一前提的設(shè)定，給學(xué)生們在進(jìn)行邏輯梳理和概念解讀的層面提供了重要的思維突破點(diǎn)。之后，筆者便根據(jù)題目內(nèi)容中的條件，對學(xué)生們展開了詳細(xì)的講解，通過點(diǎn)點(diǎn)對應(yīng)的方式，使學(xué)生們充分通過生活經(jīng)驗(yàn)對“一次函數(shù)”進(jìn)行了深入的剖析、思考，大大的促進(jìn)了其學(xué)習(xí)效率的提升。

3.拓展生活案例鍛煉運(yùn)用

眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于生活同時又應(yīng)用于生活，是一門極具應(yīng)用特質(zhì)的學(xué)科，能夠幫助我們更為便捷的解決一些生活問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與否，還在于其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的掌握程度。故而，針對于此，我們可以通過拓展生活案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余展開相應(yīng)的運(yùn)用鍛煉，從而促使其在這一過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供良好的前提。

例如：我們以《反比例函數(shù)》一節(jié)部分內(nèi)容的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)之余，便通過引入現(xiàn)實(shí)生活中對“反比例函數(shù)”應(yīng)用的案例作為對比，對學(xué)生展開了引導(dǎo)。譬如，以行程問題為例，其題目內(nèi)容為：某糧食公司現(xiàn)有2400噸大米需調(diào)往某貧困地區(qū)進(jìn)行支援，公司有20輛汽車可以投入運(yùn)輸，每輛汽車可以運(yùn)輸6噸，預(yù)計這批糧食最快可以幾天內(nèi)全部運(yùn)到？在這一鋪墊下，筆者便引導(dǎo)學(xué)生逐步根據(jù)題意進(jìn)行列式，如：設(shè)所需時間為t天，調(diào)動速度為v（噸/天），那么vt=2400，t=2400÷v。所以v=20×6=120，把v=120代入上述公式中，便是t=2400÷120=20。而學(xué)生們通過這一案例的引入，對于反比例函數(shù)的運(yùn)用掌握，得到了極大地鍛煉和提升，從而有力確保了課堂效率的穩(wěn)固提升。

總而言之，以生活視角為切入點(diǎn)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中，其方法是多種多樣的。而在具體的運(yùn)用當(dāng)中，筆者以為，最為關(guān)鍵的部分還在于我們是否能夠?qū)⒅c學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及相應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。而只有以此作為教學(xué)的前提所在，教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)設(shè)，才能得到科學(xué)性與合理性的雙重保障，從而為其學(xué)習(xí)效率的提升提供出一個高效的平臺。

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