進(jìn)行富有情感色彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

劉姜林

[摘 ?要：小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其不僅注重傳授給學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也注重塑造與引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，近年來(lái)隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感屬性越來(lái)越突出，如何打造出富有情感色彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為廣大教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了進(jìn)行富有情感色彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：富有情感色彩;小學(xué)語(yǔ)文課程;閱讀教學(xué)]

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)更是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)并進(jìn)行后續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要前提和保障。而近年來(lái)隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育特征越來(lái)越凸顯，通過(guò)在閱讀課堂有機(jī)融入各種情感色彩一方面可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的親切關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知和理解，鍛煉學(xué)生的整體語(yǔ)文思維，從而提高閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性課程，其包含寫作、閱讀、語(yǔ)言、語(yǔ)文基礎(chǔ)等多個(gè)方面的內(nèi)容。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師受應(yīng)試教育體制的影響都只注重從考試成績(jī)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作等語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于相對(duì)較抽象的閱讀教學(xué)則明顯不夠重視，往往是簡(jiǎn)單的一句“同學(xué)們課后記得多讀幾遍課文”就結(jié)束。這樣不合理的課堂內(nèi)容安排就使得閱讀教學(xué)成為紙上談兵，無(wú)法落實(shí)到各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生敷衍對(duì)待語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)缺失和偏差。

1.2教師的閱讀教學(xué)方法較為僵化

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其教學(xué)方法將直接影響到最終的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方法都比較僵化死板，只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文、默讀課文和背誦課文，而后再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的段落大意和主題思想，卻不注重在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和積極情感。這樣只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)方法就使得閱讀課堂十分缺乏新鮮感和特色，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文閱讀的巨大魅力，自然也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀和不善于閱讀。

2進(jìn)行富有情感色彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍比較小，情感世界也還不夠豐富，思維很容易受到各種外在因素的影響而發(fā)生改變。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師就要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，通過(guò)多樣化的情境來(lái)營(yíng)造出情感教育的氛圍，從而引起學(xué)生的情感共鳴，不斷激發(fā)學(xué)生情感中的積極因素，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中獲得良好的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)《我們成功了》這篇課文時(shí)，其篇幅比較短，學(xué)生直接進(jìn)行閱讀往往就難以體會(huì)到其中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，因此教師就可以先為學(xué)生播放2001年北京申奧的紀(jì)錄片視頻，創(chuàng)設(shè)出與課文相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解我國(guó)申奧之路的艱難與曲折，而后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生壓抑的情感得到釋放，能夠更加深刻地體會(huì)到課文所表達(dá)的喜悅歡快情緒。

2.2緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

情感是對(duì)生活的概括和升華，只有豐富真實(shí)的生活體驗(yàn)才能催生出具有獨(dú)特魅力的情感色彩。因此教師就要注重緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，深入挖掘課本中的生活化元素并將閱讀課堂延伸到學(xué)生的生活中，促進(jìn)學(xué)生從熟悉的生活開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能夠更加全面、更加系統(tǒng)。比如教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，其內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的對(duì)話，整體情感表達(dá)比較平淡，學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)陷入到流水式閱讀的誤區(qū)，因此教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，并結(jié)合生活中學(xué)生守信用或不守信用的具體事例來(lái)使課文情感得到外化，幫助學(xué)生將生活帶入到課堂中，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的反思，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的情感世界。

2.3加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段更加需要開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生走出自我禁錮的小天地。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師就要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，互相分享不同的意見(jiàn)和情感，幫助學(xué)生在平等的溝通與碰撞中深化自身對(duì)閱讀文本的感性認(rèn)識(shí)，從而使閱讀課堂的各項(xiàng)活動(dòng)能夠融為一個(gè)有機(jī)整體，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如教學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，其對(duì)三個(gè)兒子的不同做法進(jìn)行了對(duì)比，教師就可以在學(xué)生閱讀完后組織學(xué)生以“如何孝敬父母才算一個(gè)好孩子”為主題分組進(jìn)行討論，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)看待閱讀文本的情感表達(dá)，從而使閱讀課堂的氛圍更加開(kāi)放活潑，促進(jìn)學(xué)生獲得更加多樣化的情感體驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，為此教師可從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、聯(lián)系學(xué)生生活以及加強(qiáng)學(xué)生交流等方面入手來(lái)充分激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的各種情感色彩，從而為學(xué)生打造出更加優(yōu)質(zhì)高效的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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