信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合

陳芳

摘 要：隨著社會經(jīng)濟及科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，信息技術(shù)不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)大量應(yīng)用于各個領(lǐng)域。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有望改革教育教學(xué)方法，推進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，地位極其重要，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的整合將有利于學(xué)生對語文知識更加感興趣，也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的整合進(jìn)行探討，將對其內(nèi)涵、整合過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)及具體的整合策略做了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文課程；整合；策略

小學(xué)語文課程作為小學(xué)所學(xué)習(xí)的主要課程對學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科具有奠定基礎(chǔ)的作用。同時將為學(xué)生日后的氣質(zhì)性格發(fā)展具有重大的影響，對民族認(rèn)同感的培養(yǎng)也發(fā)揮同等重要的作用。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中多媒體設(shè)備的使用也變得常見，以多媒體設(shè)備為必有基礎(chǔ)工具，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用將是未來語文教育教學(xué)不可或缺的部分。信息技術(shù)具有直觀，可視可聽性強的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合將是小學(xué)語文課程教學(xué)改革的新趨勢。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的整合是一個交叉的，綜合的，繼承的立體教學(xué)過程，以信息技術(shù)為載體，以語文課程內(nèi)容為主體，對知識進(jìn)行新的整合傳授，學(xué)生將以新的認(rèn)知方式進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的涵義

1.信息技術(shù)與語文課程的整合提升學(xué)生的主體需求

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須對課堂進(jìn)行有效的把握，對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，并學(xué)會有效的應(yīng)用所學(xué)知識，將學(xué)習(xí)作為自身的成長需求，而非單純的應(yīng)試學(xué)習(xí)。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課都是教師主體，教師的講授作為語文課程教學(xué)的主要方式，而學(xué)生的聽講作為輔助內(nèi)容，使得語文課程學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不明確。信息技術(shù)與語文課程的整合有望解決和改善這一問題。

信息技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用可以使學(xué)生充分感受知識的魅力，通過多媒體設(shè)備播放語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，朗誦音頻，及相關(guān)的圖片等讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀的認(rèn)知，從而引發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合滿足教師的主導(dǎo)地位

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，由于小學(xué)中自主能力相對初高中生較低的特點，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮顯得更為重要。語文學(xué)習(xí)相比于數(shù)學(xué)學(xué)科，不具備本身的順序性和條理性，這就要求教師必須分條捋析，將教學(xué)的重點難點篩選出來，進(jìn)行精細(xì)組織，在課堂上傳授給學(xué)生。

教師要通過網(wǎng)絡(luò)信息的利用，在課前備課，將網(wǎng)絡(luò)中有用的有趣的與課堂教學(xué)內(nèi)容一致的信息進(jìn)行整合，可以通過課件展示視頻音頻播放等，在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的課程內(nèi)容情景導(dǎo)入。教師要在上課前精心備課，對期望達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)期，以便在課程教學(xué)中有良好的課堂生成。良好的課堂生成有利于教師提高自我效能感，同時對下次課堂進(jìn)行積極良好的預(yù)期，以發(fā)揮教師主導(dǎo)的最大效力。

3.信息技術(shù)與語文課程的整合提供了探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的條件

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)因教學(xué)方式，教學(xué)用具的局限無法給予學(xué)生良好的探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)條件。加之教師和學(xué)生的互動少，合作方式單一等原因，使得語文的學(xué)習(xí)變成了教師教學(xué)生聽的單一性認(rèn)知方式。信息技術(shù)在語文課程的中的應(yīng)用提供了新的創(chuàng)新探究教學(xué)條件，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師建立三維立體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供了便利。

信息技術(shù)可以通過更多的語文課程呈現(xiàn)方式，增加教師教學(xué)方法的創(chuàng)造性和趣味性，學(xué)生通過教師新的教學(xué)方法的主導(dǎo)以新的心態(tài)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作互動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提到。形成有機的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，教師在教中學(xué)，學(xué)生在學(xué)中教，教師和學(xué)生互通有無，發(fā)揮各自所長，促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合策略

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)勢不可擋，教學(xué)方式的革新也亟不可待。二者的結(jié)合將有效解決教學(xué)中的許多的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過對信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的涵義及分析，提出以下策略進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。

1.信息技術(shù)與漢字學(xué)習(xí)整合

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要以漢字的識記學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過基礎(chǔ)課文篇目的學(xué)習(xí)，將其中不認(rèn)識的漢字篩選出來，通過筆畫順序，讀音，詞組，造句等的學(xué)習(xí)對漢字詞語進(jìn)行理解識記，以便在簡單表達(dá)中進(jìn)行應(yīng)用。教師通常用領(lǐng)讀的方法對學(xué)生進(jìn)行讀音教授，通過漢字筆順的板書書寫進(jìn)行書寫教育，通過口頭講授進(jìn)行語義解釋。這種傳統(tǒng)的教授方法有其優(yōu)勢所在，但存在耗費時間精力較大的缺點，如在進(jìn)行漢字書寫方法的教授時教師往往要耗費大量的時間進(jìn)行板書，才能將正確的筆畫順序展示給學(xué)生。而通過信息技術(shù)的使用，教師進(jìn)行提前備課，將筆順通過教學(xué)課件對學(xué)生進(jìn)行展示就能節(jié)約大量的時間，而且學(xué)生通過課件可以更直觀清晰的學(xué)習(xí)漢字的寫法，為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)增加了時間。

例如，在進(jìn)行“翻”這個字的書寫學(xué)習(xí)時，如果教師通過板書的方式進(jìn)行教授就比較麻煩，由于“翻”這個字的筆畫較多，進(jìn)行一次完整的板書書寫就要花費很長的時間，并且所占的版面也較大，教師還要考慮有效利用版面進(jìn)行合理布局。而如果通過信息技術(shù)，通過課件展示，教師備課時只需要在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索便可以獲得“翻”這個字的筆順，在進(jìn)行檢查調(diào)整后，在課堂中展示，即可達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

2.信息技術(shù)與閱讀學(xué)習(xí)整合

閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具有重要的作用，閱讀同時作為一種學(xué)習(xí)技能和方式，在語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。小學(xué)語文中的閱讀主要是為了學(xué)生進(jìn)行漢字的讀音學(xué)習(xí)，以及對簡短文章的理解。傳統(tǒng)的語文課堂閱讀有以下方式：教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體朗讀，學(xué)生個體獨自閱讀，背誦，默讀等幾種方式。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，一般都是由教師進(jìn)行領(lǐng)讀之后再進(jìn)行其他閱讀方式學(xué)習(xí)的。這樣教師的教學(xué)效率較低，同時花費大量的體力精力，領(lǐng)讀時間長，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩的心理，往往嘴巴在動，但不知所云。

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，教師可以通過相關(guān)視頻和音頻的使用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音學(xué)習(xí)。而且信息技術(shù)的使用為語文的閱讀增添了趣味性。例如，在桂林山水一文的學(xué)習(xí)中，教師可以提前找好課文朗讀課件，在課堂中進(jìn)行播放，朗讀課件不僅聲情并茂，還具有背景音樂甚至桂林山水的畫面呈現(xiàn)，這樣能使學(xué)生身臨其境，感受桂林山水的美妙，通過直接的身體感知，視聽感受“桂林山水甲天下”的緣由，對課文有直觀認(rèn)知，加深對知識的理解和認(rèn)識。

3.信息技術(shù)與作文學(xué)習(xí)整合

作文作為漢字，詞語，語義邏輯等的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中具有較高的地位，同時由于其綜合性，也增加了對作文學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度。教師可以通過以下方式進(jìn)行信息技術(shù)與作文的教學(xué)整合：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行交流探究，通過校園網(wǎng)平臺進(jìn)行自由撰稿，開放交流評價區(qū)，優(yōu)秀作文賞析，修改作文，進(jìn)行發(fā)表或刊物印刷。

例如，設(shè)定一個作文題目為“家鄉(xiāng)的秋天”，通過這一教學(xué)情境的設(shè)立，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的《美麗的小興安嶺》這篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流探究，理解作文的目的與內(nèi)涵，學(xué)生理解后，在校園網(wǎng)平臺上進(jìn)行自由撰稿，在撰稿區(qū)開放評價交流區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行互相指導(dǎo)。指導(dǎo)后進(jìn)行優(yōu)秀作文評選，選出具有代表性的文章進(jìn)行賞析，經(jīng)過教師的修改，使學(xué)生的文章發(fā)表。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生進(jìn)行積極主動的語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主能動性。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，將信息技術(shù)與教學(xué)教育有機結(jié)合起來已經(jīng)成了不可避免的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)使得語文教學(xué)更加生動有趣，同時信息技術(shù)的使用也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地鞏固了語文的基礎(chǔ)地位，促進(jìn)新的語文教育教學(xué)環(huán)境的生成，提升了語文教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任瑩.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合[J].中國新通信，2015（8）：31.

[2]張學(xué)霞，韓其芳.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（10）：112-113.

[3]韋芳，覃賢.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用：基于課堂觀察的分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（5）：112-117.

？誗編輯 喬彥鵬