高中語文基于核心素養(yǎng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

宋琴英

摘 要：在越來越加注重核心素養(yǎng)培育的新教育形勢(shì)下，任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)高中語文教學(xué)具有極為重要的意義。作為教師，我們想要將任務(wù)群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大限度挖掘出來，就必須在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效性任務(wù)，制定高效性策略;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供過程性支持;采取合理性評(píng)價(jià)，進(jìn)行深入性反思。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);任務(wù)群學(xué)習(xí);整體設(shè)計(jì);實(shí)踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。這一概念不僅為高中生的語文學(xué)習(xí)提供了新的方向和思路，還為高中語文教學(xué)更加高效、高質(zhì)地展開做出了有效保障。那么，如何才能在任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此，筆者僅從自身感悟談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>

一、設(shè)計(jì)有效性任務(wù)，制定高效性策略

有效性任務(wù)指的是能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生深入了解任務(wù)群學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，一些設(shè)問、提問、追問以及探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐等都可以視作有效的任務(wù)群學(xué)習(xí)。作為一種統(tǒng)一有機(jī)整體，整本書閱讀可謂是最為完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)。在此，筆者僅以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀任務(wù)群有效性任務(wù)設(shè)計(jì)為例談一談如何制定高效的學(xué)習(xí)策略。

首先，明確 設(shè)計(jì)意圖與閱讀策略。

設(shè)計(jì)意圖和閱讀策略的明確是整本書閱讀得以高效展開的重要策略之一，它不僅使學(xué)生在核心問題的引導(dǎo)下展開對(duì)整本書內(nèi)容的探索，還能在閱讀中不斷積累新的閱讀方法，在糾正閱讀偏差的同時(shí)深入理解書中人物的喜、怒、哀、樂、怨憎會(huì)、傷別離、求不得等，進(jìn)而在整體把握基礎(chǔ)上更好地理解賈寶玉、林黛玉愛情悲劇的社會(huì)根源，從而更好地領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的反封建主題。

其次，針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)問題。

面對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，教師不妨為學(xué)生的閱讀擬定不同的閱讀目標(biāo)。比如，在寶玉挨打的劇情中，林黛玉、薛寶釵、賈母、賈寶玉及其眾丫鬟的反應(yīng)如何？通過他們的不同反應(yīng)（可以著重從語言、神態(tài)、表情、動(dòng)作、行為等方面著手分析），我們可以得到哪些信息？這些信息對(duì)人物形象的確立與主題的凸顯又有什么作用呢？經(jīng)過諸如此類的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在人物形象、劇情分析的過程中提升自身的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力與鑒賞能力等，還能對(duì)《紅樓夢(mèng)》的主題產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供過程性支持

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為所有高中語文教師不得不認(rèn)真對(duì)待的一件事。那么，如何才能在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望呢？在筆者看來，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的過程性支持便顯得舉足輕重了。因此，在任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、個(gè)性以及知識(shí)水平等將其劃分為組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，然后，就任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容為其制定一系列的引導(dǎo)性措施，使之能夠積極、主動(dòng)地全身心投入到相關(guān)問題的探索與研究之中。

比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我們便可以將一些與之相關(guān)的文學(xué)作品統(tǒng)一整理出來，如，《飲湖上初晴雨后》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、《浪淘沙·大江東去浪淘盡》以及《卜算子·缺月掛疏桐》等詩(shī)詞作品以及《刑賞忠厚之至論》等文章進(jìn)行全面地了解與分析。在此任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，我們可以將蘇軾生平事跡作為輔助理解內(nèi)容講給學(xué)生，使之能夠在欣賞故事的同時(shí)對(duì)相關(guān)詩(shī)文的創(chuàng)作背景產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)與了解，從而在理解、辨析中有效提升其思維品質(zhì)。

三、采取合理性評(píng)價(jià)，進(jìn)行深入性反思

合理性評(píng)價(jià)與深入性反思可謂是任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之所在。它不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的展開提供科學(xué)、客觀的指導(dǎo)，使任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利地展開，還能使教師和學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)、深入反思的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自身優(yōu)勢(shì)在任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐中最大限度發(fā)揮出來。

在此過程中，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，作為任務(wù)群學(xué)習(xí)的重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，學(xué)生的意見反饋對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐的反饋是極為重要的。因此，教師在重視學(xué)校、教研員與同行意見的同時(shí)，亦應(yīng)該在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中充分汲取學(xué)生的一些正確、積極的意見和建議等，力求最大限度上實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐的初衷，使學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而有效提升其語文核心素養(yǎng)。

總而言之，作為一個(gè)新的高效率教學(xué)方式，任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)高中生的成長(zhǎng)具有極為重要的積極意義。作為高中語文教師，我們想要在新形勢(shì)下有效提高語文的教學(xué)效率，就必須重視任務(wù)群學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在日積月累的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)完善下發(fā)生由量變到質(zhì)變的突破。

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