小學(xué)語文作文教學(xué)有效策略探究

宋杰賢

摘 要：寫作是人們進(jìn)行交流和表達(dá)情感的主要方式，同時(shí)寫作能力的高低也在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而不知從何時(shí)起，作文教學(xué)日益成為了小學(xué)語文教學(xué)中的“攔路虎”：作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為。在這種雙重負(fù)面情緒的長期影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。下面，本文就對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略作以分析探討，以期切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;以讀促寫;情境;評(píng)價(jià)

于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。同理，要想提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)促使作文教學(xué)獲取高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果，教師首當(dāng)其沖地就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助多重有效手段，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行積極地創(chuàng)新與優(yōu)化，以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生“樂寫，會(huì)寫，能寫”，從而促使學(xué)生的寫作能力得以有效培養(yǎng)與提升。

一、以讀促寫，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木，由此可見二者之間相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中要善于捕捉和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并巧妙架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以此來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)活潑可愛又見識(shí)豐富、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)過程中，我著重向?qū)W生講解了語言、外貌、動(dòng)作等描寫人物形象的基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他聰明、能干、勇敢的性格特點(diǎn)。在這之后，我對(duì)學(xué)生說道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請(qǐng)你從外貌、動(dòng)作、語言等幾個(gè)角度來刻畫自己身邊的同學(xué)。注意寫的時(shí)候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰?！比绱耍ㄟ^將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，既深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解體會(huì)，又使學(xué)生習(xí)得了一定的寫作手法與技巧，夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感

寫作，同樣講究“身臨其境”。只有當(dāng)寫作的主題被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其有如身臨其境之感，并在暗示、移情的心理作用下觸景生情、領(lǐng)悟體驗(yàn)，最終情動(dòng)辭發(fā)、不吐不快。因此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過程中應(yīng)善于貼合寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生作文的“假、大、空”。

在給定以“美麗的校園”作為寫作主題后，我提前一天組織學(xué)生到操場上進(jìn)行觀察活動(dòng)，并讓學(xué)生用相機(jī)記錄美麗的景色。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我先是讓學(xué)生回憶了當(dāng)時(shí)的場景，并用投影儀出示了學(xué)生拍攝的照片。這時(shí)，學(xué)生的興致都很高，且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學(xué)生互相交流完畢，我讓學(xué)生以“美麗的校園”為主題來寫一篇作文。這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往大大提升，而且有百分之八十的學(xué)生作文達(dá)到了“優(yōu)”。如此，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，既激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，又使學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心世界感受的同時(shí)張揚(yáng)了個(gè)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式都十分單一，即只是在粗略地瀏覽過后便給出一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)，再輔以寥寥數(shù)語的評(píng)語，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而更無從談起學(xué)生寫作能力的提高。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并通過多元評(píng)價(jià)體系的建立和完善來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作能力。

為了在最大限度上保證評(píng)價(jià)的全面、客觀，我每次都會(huì)從多個(gè)角度來對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中主要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、寫作技巧運(yùn)用能力和真情實(shí)感蘊(yùn)含多少等幾大維度。與此同時(shí)，針對(duì)寫作能力處于不同層次的學(xué)生，我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。比如，針對(duì)寫作能力較好的學(xué)生，我會(huì)在鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高要求;而針對(duì)寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，努力挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并在予以肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，較為委婉地指出其中存在的不足之處，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作能力。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們一定要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，同時(shí)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以創(chuàng)新作文教學(xué)模式，優(yōu)化作文教學(xué)效果，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

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