思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廖雪梅

摘 ?要：英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，教師需要兼顧好學(xué)生的知識輸入與內(nèi)化過程，才能夠保證其有效的輸出來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。因此，閱讀模塊既作為英語課程教學(xué)中的一項(xiàng)輸入性教學(xué)工作，教師便要給予極度的重視，針對高中階段的英語閱讀課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，積極引入實(shí)效性的教學(xué)手段展開閱讀教學(xué)探究，以提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

教師想要提升學(xué)生的閱讀效率，便要深化其閱讀技巧，需要對其思維進(jìn)行有效的激發(fā)與活躍。據(jù)此，教師可引入思維導(dǎo)圖手段展開教學(xué)探究，重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容或其他語篇教學(xué)材料來教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，以此拓寬其學(xué)習(xí)探究思路，協(xié)助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)層次與脈絡(luò)，并強(qiáng)化其文本分析能力。最后再以思維導(dǎo)圖的邏輯性框架結(jié)構(gòu)扎實(shí)學(xué)生的閱讀語言知識基礎(chǔ)，以這多元化的形式，全面兼顧學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)全過程，全力提升其學(xué)習(xí)成效與體驗(yàn)。

一、利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生探尋文本脈絡(luò)，理清文本結(jié)構(gòu)層次

思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的第一步教學(xué)戰(zhàn)略，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本中的語篇素材來教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思路，活躍其閱讀探究的思維，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)知文本的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次。以此強(qiáng)化學(xué)生對整篇語篇素材的全面性考量，助其收獲高效閱讀探究效果。下面重點(diǎn)選取必修二教材Module2《No drugs》這一單元作為教學(xué)案例，本文重點(diǎn)探究本單元Cultural corner：“Stop smoking now——We can help”這一模塊的語篇內(nèi)容，將此作為閱讀教學(xué)的文本資源展開綜合性探究。

基于這篇語篇內(nèi)容，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展開初次閱讀，在初次閱讀中不必刻意強(qiáng)求學(xué)生整體理解段意，只讓其重點(diǎn)探究作者的行文脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)層次，并探尋文本主題從哪些方面展開的話題探討便可。在學(xué)生初次閱讀完成后，教師指導(dǎo)其將探究的結(jié)果進(jìn)行基本思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在二級框架與三級框架中需要體現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)層次：

在此導(dǎo)圖上充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀探究的全過程，包含到了學(xué)生所分析的有關(guān)文本結(jié)構(gòu)的幾個重要探討層面。因此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制能夠有效拓寬自身的閱讀探究思路，以獲取對整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次的把握。而在之后其他題材的文本探究過程中，學(xué)生也能勝深諳此種探究方式，將其作為自身的閱讀技巧能力展開深度探究，以此收獲高效學(xué)習(xí)成果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生文本分析能力，深化其閱讀理解與認(rèn)知

教師在前期指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖拓寬了其閱讀探究的思路，對其發(fā)散性思維能力進(jìn)行了深度鍛煉。接下來，教師要充分挖掘思維導(dǎo)圖的剩余教學(xué)優(yōu)勢，并以此展開教學(xué)探究。思維導(dǎo)圖的基本框架構(gòu)建完成后，學(xué)生便也明確了整體文本的結(jié)構(gòu)層次與主要敘述探討層面。下一步，教師便要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文本分析與總結(jié)概括能力，以此強(qiáng)化學(xué)生對語篇內(nèi)容的全面性理解與認(rèn)知。

還是銜接上面所展示的導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)，在接下來的教學(xué)流程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的二次閱讀，使其根據(jù)導(dǎo)圖的各級框架結(jié)構(gòu)指引，積極從文本中提取重點(diǎn)信息，最后填充于導(dǎo)圖之中加強(qiáng)總結(jié)與概括：

通過這樣的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，有關(guān)本語篇內(nèi)容的大致導(dǎo)圖框架已經(jīng)基本構(gòu)建完畢。學(xué)生通過后期導(dǎo)圖信息內(nèi)容的填充來加強(qiáng)對語篇內(nèi)容的分析、概括與總結(jié)，并強(qiáng)化自身的閱讀理解與認(rèn)知，同時也能逐步領(lǐng)悟其中所展現(xiàn)的閱讀主旨思想，獲取高效探究成果。

三、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識框架，加強(qiáng)對閱讀語言知識的鞏固

從宏觀角度看來，教師想要高效開展高中英語閱讀教學(xué)，需要首先扎實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)來深化其閱讀理解效率，再通過相應(yīng)教學(xué)手段的引入，來拓寬其思維、強(qiáng)化其閱讀理解能力。后兩點(diǎn)在上述內(nèi)容中得到了重點(diǎn)體現(xiàn)，下面針對第一點(diǎn)，也就是學(xué)生語言知識基礎(chǔ)的扎實(shí)與穩(wěn)固，教師也要展開重點(diǎn)探究。

在此過程中，教師還需通過思維導(dǎo)圖手段加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，在前期注重為學(xué)生分析本單元分配中所蘊(yùn)含的多元語言知識點(diǎn)，并讓其通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的分類與規(guī)整。通過這種形式，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)部的多種分支與框架，來對知識的主題及內(nèi)部多層含義進(jìn)行深入的理解，探知其內(nèi)部所具有

這項(xiàng)語言知識點(diǎn)是有關(guān)文本內(nèi)容中所體現(xiàn)出的引導(dǎo)詞與連詞的語法知識內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一模塊的語言知識內(nèi)容進(jìn)行分類與規(guī)整，將其具體含義與應(yīng)用方式進(jìn)行明確的填充。除此之外，學(xué)生也可深諳這種導(dǎo)圖繪制方式，將本課涉及到的其他語言知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的分類規(guī)整。例如本節(jié)課的詞匯內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的不同屬性進(jìn)行明確的分類，分別構(gòu)建成思維導(dǎo)圖的多級框架進(jìn)行完全化展現(xiàn)。

在構(gòu)建完成后，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖框架之間的邏輯性關(guān)系對語言知識進(jìn)行有聯(lián)系性的記憶，以此獲取長久性的記憶效果。那么在之后的閱讀過程中，學(xué)生便會以更為扎實(shí)的語言知識基礎(chǔ)去探究文本，以強(qiáng)化閱讀理解效率。與此同時，學(xué)生可沿用這種方式來將每個單元的語言知識導(dǎo)圖進(jìn)行保存，在之后的單元復(fù)習(xí)或者整體復(fù)習(xí)過程中便可隨時取出來展開有效的復(fù)習(xí)與鞏固，以強(qiáng)化閱讀課程的復(fù)習(xí)效率。

四、總結(jié)

總的來說，基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的高中英語閱讀教學(xué)中，教師主要可以從學(xué)生閱讀思路的拓寬、閱讀理解能力的加強(qiáng)以及閱讀語言知識基礎(chǔ)的扎實(shí)等層面展開綜合性探究，以此在深入鍛煉其思維能力的同時，使其收獲充分的閱讀課程學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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