核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)古詩詞教學(xué)模式探究

鄧學(xué)軍

摘 ?要：古詩對學(xué)生的理解能力和想象力均提出了嚴峻的考驗。為了有效解決這些問題，很多教師開始注重在古詩教學(xué)中幫助學(xué)生更好地感受古詩中的情境，并且取得了顯著的教學(xué)效果。為了進一步完善小學(xué)古詩教學(xué)方法，對其應(yīng)用策略進行更為深入的研究是非常有意義的。本文將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，對小學(xué)古詩詞教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩文;教學(xué)

古詩是小學(xué)語文的重要組成部分，部編版教材加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的力度，增大古詩數(shù)量。那么，小學(xué)語文教學(xué)該如何回應(yīng)這樣的變化，以適應(yīng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求呢？筆者結(jié)合當(dāng)下小學(xué)古詩教學(xué)實際，探索提高小學(xué)古詩教學(xué)有效性的途徑，從培養(yǎng)古詩學(xué)習(xí)“五種文化力”的維度來設(shè)計教學(xué)，以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語文古詩課堂上以考試內(nèi)容為主進行教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，有一部分小學(xué)語文教師依然以傳統(tǒng)的教學(xué)大綱為依據(jù)，秉承應(yīng)試教育的理念，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩教學(xué)死板沉悶，教師只是為學(xué)生介紹作者，讓學(xué)生朗讀和背誦，忽視了鑒賞教學(xué)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩中蘊含的思想感情。新課改對古詩教學(xué)提出了更高的要求，提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生對古詩的興趣，使學(xué)生主動了解中國傳統(tǒng)文化。但一些教師沒有意識到其中的重要性，教學(xué)課堂依然比較落后、陳舊，沿用單一的教學(xué)方式，缺乏一定的趣味性。其次，近此年來，小學(xué)語文教師越來越年輕化，一方面有利于師生間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但另一方面，年輕的師資力量在古詩方面的文化素養(yǎng)還不夠，不少教師在備課時只關(guān)注到了固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有深入挖掘古詩的教育意義，導(dǎo)致教師沒有能力引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行深層次的探究，小學(xué)語文古詩教學(xué)內(nèi)容只停留在表面，缺乏深刻的理解。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

在現(xiàn)在的教學(xué)手段中，由于信息技術(shù)的盛行，使多媒體教學(xué)成為了一種新型的教學(xué)方式。因為，多媒體技術(shù)在課堂中的滲透，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但這也并不是指教師要經(jīng)常在課堂中啟用多媒體教學(xué)。因為，考慮到學(xué)生對多媒體的迷戀，也考慮到學(xué)生以后的發(fā)展，教師在運用多媒體教學(xué)時，要在適當(dāng)?shù)臅r間下進行。所以，在進行小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升聽課效率，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語文古詩鑒賞的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂中可以集中精力，教師可以通過多媒體教學(xué)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上劉禹錫《秋詞》的相關(guān)內(nèi)容時，在為學(xué)生講解詩中的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！边@一句時，教師為了讓學(xué)生了解古詩所描述的情景，可以在多媒體課件上為學(xué)生制作一個相關(guān)的動畫視頻。視頻中有在天空翱翔的白鶴，也有秋天的蕭條景象。還可以在視頻中加上詩人的角色，更加突出這首古詩的中心思想。以此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）通過角色互換，讓學(xué)生在想象中感悟古詩的意境

“要想把學(xué)生帶入課文描寫的情境中，可以利用想象來進入角色，讓學(xué)生覺得親切、學(xué)得靈活，”這是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的情感特點所提出的情境教學(xué)理論。通過這個理論可以將想象作為幫助學(xué)生更好地感受古詩意境的方法之一，采用角色互換的方式，讓學(xué)生展開自己的想象，并在這一過程中去感受古詩的意境。以《夜宿山寺》這篇古詩教學(xué)為例，為使學(xué)生能夠切實感受作者位居高樓產(chǎn)生“手可摘星辰”的感覺，教師可以讓學(xué)生與作者進行角色互換，讓學(xué)生想象自己就是那位在高樓中的詩人，然后問學(xué)生：“如果讓你登上一座你認為最高的高樓，你想在上面怎么玩或做些什么？”學(xué)生紛紛根據(jù)自己的想象表達想法，當(dāng)學(xué)生對教師的問題作出回饋后，教師可以根據(jù)教學(xué)需求闡述自己的所想，以此來引導(dǎo)學(xué)生針對古詩情境展開更為深入的想象，教師可以用手做一個“噓”的手勢，然后輕聲地說“我想看看天上到底有沒有外星人?！睂ⅰ安桓腋呗曊Z，恐驚天上人。”的情境重現(xiàn)在課堂中，學(xué)生會順應(yīng)教師的引導(dǎo)，瞬間壓低聲音，凝聚精力，對后續(xù)的古詩進行想象。

（三）提升教師人文素養(yǎng)，優(yōu)化古詩教學(xué)策略

小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)能夠映射其教學(xué)行為，為提高小學(xué)語文古詩教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師要有效利用線上與線下培訓(xùn)不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，及時更新知識儲備，避免因理解和操作上的偏差而造成古詩教學(xué)的低效。在此過程中，語文教師要經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、教育專著等，得到人文精神的熏陶，從而生成自己在語文古詩教學(xué)中的教育智慧。同時，語文教師還要借由培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)的要點，掌握各類教學(xué)方法和教學(xué)手段。與此同時，教師還要多多學(xué)習(xí)新課程改革理念，優(yōu)化古詩教學(xué)策略。古詩文創(chuàng)作與作者生活背景息息相關(guān)，因而，教師在教學(xué)時，需鉆研教材，通過補充課外材料讓學(xué)生了解作者所處時代及創(chuàng)作詩文時的社會背景，以便學(xué)生了解古詩文的風(fēng)格。古詩文情感豐富、語言精練、節(jié)奏明快，這就要求語文教師在古詩教學(xué)時，要教學(xué)生誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的感情。另外，古詩中多數(shù)都有一個詩眼，教師要深度解析，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，理解詩的意思。

結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)在核心素養(yǎng)的教育觀念下，為了給社會培養(yǎng)更多的社會人才，在小學(xué)語文的教學(xué)中要加強學(xué)生對古詩的鑒賞能力。從而提高他們的文化素養(yǎng)。

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