因材施教，提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

肖晶晶

摘 ?要：伴隨著新課改政策的不斷推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在逐步提升。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，不但需要重視提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解水平，而且更應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法和手段進行教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要綜合性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好，為學(xué)生選擇最佳的教學(xué)方法，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)生為教學(xué)主體”的原則展開教學(xué)。因此，教師需要嚴格遵守“因材施教”的教學(xué)原則，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效果。故而，教師需要使用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生的主動性。師生之間需要良好的溝通，逐步增強師生交流效果。同時教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)思結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加敏銳，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、進行教學(xué)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要使用分層教學(xué)法對學(xué)生展開知識的講解，從而有效提升學(xué)生的知識理解水平。為此，教師需要對學(xué)生進行摸底測驗，充分結(jié)合調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，按照學(xué)生的知識理解水平以及性格綜合特點進行有效的教學(xué)分層。但是教師需要注意這樣的教學(xué)分層不能夠向?qū)W生表露，免得造成部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自卑的情緒，這樣的教學(xué)效果是教師最不愿意看到的。與此同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠更加得心應(yīng)手，對于相應(yīng)知識的理解更加深入準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)特別注意，在分層教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解應(yīng)當(dāng)更加充分，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“兩位數(shù)乘法”的知識時，可以結(jié)合分層教學(xué)的方法進行知識的講解。為此，教師在為學(xué)生創(chuàng)編習(xí)題時可以進行相應(yīng)的難度劃分：初級題，學(xué)生理解相應(yīng)的乘法知識，就能夠獨立完成的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。中檔題，需要學(xué)生對新知識已經(jīng)較好地掌握，進過一段時間的思考能夠理解題目內(nèi)核，進行完整的解答。較難題，對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，需要他們能夠深入探究相應(yīng)題目的核心，結(jié)合教師的知識引導(dǎo)，才能夠得到正確答案的題目。通過教師的題目分層設(shè)計，教師可以有效提升學(xué)生的知識理解水平，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、師生良性溝通，強化教學(xué)交流順暢度

在教師看來，良好的師生關(guān)系是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以切實增強自身和學(xué)生之間的教學(xué)溝通水平。教師采用“因材施教”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的精神人格，全面了解學(xué)生的內(nèi)在需求和知識需要。達成師生之間順暢交流的基礎(chǔ)，就是師生之間的同理心的養(yǎng)成。對于教師而言，凡事需要站在學(xué)生的角度進行問題的構(gòu)思，使得教師在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題和任務(wù)時，能夠具有針對性。對于學(xué)生而言，需要充分理解和尊重教師的教學(xué)工作，明白教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識付出的辛勤勞動。師生之間如此相處，必然可以相互理解，使得雙方的教學(xué)生活溝通更加順暢。

例如，教師為學(xué)生布置關(guān)于“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的作業(yè)時，就需要師生之間進行有效的溝通。因為這一方面的知識涉及到較大的計算量，需要教師尊重學(xué)生的課余時間，盡量保證布置學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單精煉，使得最后的作業(yè)可以滿足各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，學(xué)生也要理解教師的一份苦心，通過自己的不懈努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)有余力的條件下，學(xué)生能夠不斷嚴格要求自己，最終切實提升自己的數(shù)學(xué)知識理解水平。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使用“因材施教”的方法，配合良好的師生溝通基礎(chǔ)，最終切實提升了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中交流的流暢度。

三、重視學(xué)思引導(dǎo)，改善學(xué)生思維敏銳性

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。為此，教師需要本著“強化學(xué)生思維水平”的原則，有效提升學(xué)生的知識理解水平。另外，教師在為學(xué)生解答相應(yīng)疑難問題時，需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，探究問題背后的知識內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的知識理解能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單圖形”的知識時，需要從相應(yīng)的圖從為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行思維的延伸。面對不同的學(xué)生，教師需要為其延伸的知識內(nèi)容也不盡相同，從而有效提升學(xué)生的知識理解水平。特別是教師指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的探究是，能夠最直接有效的提升學(xué)生的知識理解能力。故而，教師在教學(xué)過程中使用學(xué)思引導(dǎo)的教學(xué)方法，可以切實提升學(xué)生的思維活躍度。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要綜合采用“因材施教”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性，增強師生之間問題交流的通暢度，并改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維敏銳性，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。

參考文獻

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