小學(xué)語文課堂教學(xué)中賞識(shí)策略的應(yīng)用

王雪瓊

摘? 要：語文代表著我們國家的軟實(shí)力，語文中蘊(yùn)含了我國五千多年來優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此，學(xué)好語文有利于我國文化的傳承，在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該適當(dāng)采用激勵(lì)賞識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);賞識(shí)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0084-01

語文是一門基礎(chǔ)技能類學(xué)科，學(xué)好語文可以提高學(xué)生的口語能力和寫作能力，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。自新課改以來，國家更加重視對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引起教師對(duì)這一科目的足夠重視。

1.部編版小學(xué)語文閱讀課中的激勵(lì)賞識(shí)策略

自部編版教材使用以來，我國小學(xué)語文教學(xué)中“一綱多本”的狀況宣告結(jié)束。部編版小學(xué)語文教材整體概括起來就是三個(gè)字：高大上。所謂高，是指層次高，部編版小學(xué)語文教材在保存了以往經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，增加了一些傳統(tǒng)文化編目，教材排版更加科學(xué)。大，是指新教材和舊教材之間不僅存在一大一小的關(guān)系，而且還存在著字體大小的區(qū)別。上說的是課本在外觀上更加時(shí)尚，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

語文閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那么在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該如何使用激勵(lì)賞識(shí)策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

首先教師應(yīng)該開放語文閱讀內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在立足課本的基礎(chǔ)上，放寬自己的視野，尋找更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生：如果你是曹沖，你會(huì)怎么做？借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在提問時(shí)，有的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)不好意思回答的情況，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該善于觀察，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，用諸如“老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友一直沒說話，但是老師從他的眼睛中看出來他很有想法”等激勵(lì)性話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

其次，教師還應(yīng)該適當(dāng)開放課堂空間，改變以往學(xué)生“排排坐”聽課的情況，在上課時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生自由走動(dòng)、自由討論。如在學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，教師就可以采用小組探究的方法，先拋出幾個(gè)問題，再讓學(xué)生分小組討論，并以小組搶答的方式激勵(lì)學(xué)生回答問題。

除此之外，教師還應(yīng)該開放師生關(guān)系，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)將自己的角色由“學(xué)生知識(shí)的傳授者”改為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想象性思維，在閱讀課提問的過程中，只要學(xué)生不出現(xiàn)思想上錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)該阻攔，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論時(shí)，教師應(yīng)該以正面評(píng)價(jià)為主。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也應(yīng)該多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

2.部編版小學(xué)語文寫作課中的激勵(lì)賞識(shí)策略

語文是讀與寫的結(jié)合，語文的基本素養(yǎng)是聽、說、讀、寫，在小學(xué)語文寫作課的教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，觀察能力發(fā)展并不完全，因此很多學(xué)生在寫作時(shí)并不知道應(yīng)該如何下筆，加之很多小學(xué)語文教師也并沒有掌握科學(xué)開展寫作課教學(xué)的方法，這就致使很多小學(xué)生對(duì)寫作課的興趣并不高。

因此，在小學(xué)語文寫作課的教學(xué)中，教師應(yīng)該格外注意激勵(lì)賞識(shí)策略的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作信心，在學(xué)生覺得無話可寫時(shí)，教師可以采用將題目細(xì)分的方式，如在進(jìn)行《我的XXX》這種半命題作文寫作時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：你記憶最深的人是誰？他長(zhǎng)得什么樣子？做了一件什么樣的事情？等，利用問題激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

在學(xué)生寫作完成后，教師也應(yīng)該在班級(jí)設(shè)立“優(yōu)秀作文角”，將學(xué)生寫的好的文章展示上去，借助學(xué)生的好勝心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。此外，在講解時(shí)，教師還要注意方式方法，在不打擊學(xué)生自信心的前提下，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的寫作能力。

3.部編版小學(xué)語文口語課中的激勵(lì)賞識(shí)策略

很多人會(huì)存在著這樣的誤區(qū)，即語文學(xué)習(xí)不如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要，其實(shí)，如果我們將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在初高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)能夠取得滿分或者接近滿分的學(xué)生比比皆是，但是語文能過110、120的學(xué)生并不多，因此，學(xué)好語文有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

在小學(xué)階段語文的教學(xué)中，很多教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，其實(shí)，口語表達(dá)能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用的本領(lǐng)，也是學(xué)生日常生活中必備的本領(lǐng)。但是由于種種原因，小學(xué)生在口語能力的發(fā)展程度上并不相同，很多本身口語水平弱一些的學(xué)生由于長(zhǎng)期不回答、不交流，會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，這種心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

為了改善這一情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)該采用激勵(lì)賞識(shí)策略，如在口語交際課《我的暑假生活》中，教師就可以采用問題引導(dǎo)的方法詢問學(xué)生暑假做了什么、去了哪里，在學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)該多使用“真好”、“你說的很流利”之類的語言鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去。此外，在課堂教學(xué)中，教師也可以采用舞臺(tái)劇的方式，通過讓學(xué)生扮演課文角色的方法，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)階段語文科目的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的利用激勵(lì)賞識(shí)策略，喚起小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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