構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，激揚(yáng)課堂活力

桓濤濤

摘 要：教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的教學(xué)活動(dòng)來自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。新課程呼喚生成課堂，動(dòng)態(tài)生成雖然是非預(yù)設(shè)的，但有它生成的源頭，和諧文化、賞識評價(jià)、深層對話、柔性預(yù)設(shè)是生成的“營養(yǎng)源”，現(xiàn)實(shí)問題、挑戰(zhàn)性問題、人文問題等可以引發(fā)動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮機(jī)智，巧妙處理，不斷豐富課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，激揚(yáng)課堂生命活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 生活情境 動(dòng)態(tài)生成 主動(dòng)探究 靈活創(chuàng)造

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)當(dāng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。但課堂能不能生成我們所期待的“圖景”、和“靈光”，讓原汁原味的自然課堂成為我們的教育生活，讓我們的孩子們在自然、和諧、個(gè)性張揚(yáng)的課堂中成長和發(fā)展，這就要求我們老師真正做到“以人為本”。教學(xué)中展開互動(dòng)對話交流的過程，善于傾聽、捕捉、獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，有效調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

一、營造動(dòng)態(tài)生成課堂的“營養(yǎng)源”

1.和諧文化，是課堂生成的“營養(yǎng)液”

和諧的課堂文化首先表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥學(xué)生，看不到苦惱和僵持的局面，師生在人格上應(yīng)是完全平等的，課堂上師生之間應(yīng)是一種平等、理解、互相尊重的融洽的關(guān)系，能使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時(shí)得到激勵(lì)、鼓勵(lì)、感化和指導(dǎo)?！胺趸庇行У恼n堂生成，是課堂生成的“營養(yǎng)液”。

2.深層對話，是課堂生成的“潤滑劑”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的教學(xué)已不是傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，已經(jīng)不再是教師一廂情愿的“獨(dú)白”，而是師生互幫互學(xué)，師生共同組織形成的一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂上是師生、生生之間自然的智慧的“對話”。只有和諧文化下的深層次地對話才有課堂的動(dòng)態(tài)生成、閃光的生成。

3.賞識評價(jià)，是課堂生成的“助推器”

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的重要因素，賞識評價(jià)是維系師生、生生有效對話的“紐帶”，是促使課堂生成“助推器”，師生之間、生生之間評價(jià)時(shí)相互賞識、相互鼓勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源可能隨時(shí)生成。

4.柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”

新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多的注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，即教師的設(shè)計(jì)從“一般設(shè)計(jì)”變?yōu)椤袄砟钤O(shè)計(jì)”、從“師本設(shè)計(jì)”變?yōu)椤吧驹O(shè)計(jì)”，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”。即教師在課前預(yù)設(shè)是要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多的、彈性的、柔性的空間，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計(jì)，而非程序式的“線性設(shè)計(jì)”。

二、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成課堂的“動(dòng)力源”

1.在學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題中獲取動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，這就意味著教學(xué)資源有時(shí)應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。曾經(jīng)聽過一位教師教學(xué)《可能性》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，利用學(xué)生非常熟悉的而且感興趣的“剪刀、石頭和布”的游戲引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受所研究的“不確定性”。其實(shí)“剪刀、石頭和布”不僅是一種游戲，其實(shí)更是生活數(shù)學(xué)的原型，教師捕捉、提取并應(yīng)用“生活范例”，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概率問題提供了一種視角，搭起一座平臺。接下去的教學(xué)中學(xué)生通過摸球，摸出了學(xué)問;摸獎(jiǎng)，摸出了精彩。這些活動(dòng)對學(xué)生來講，無不是富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)實(shí)問題為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了起點(diǎn)，在這樣的課堂環(huán)境中學(xué)生肯定有許多話要說。因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)參與到課堂的探索過程中，讓課堂生成性的問題發(fā)揮更大的效能。

2.在挑戰(zhàn)性問題中引發(fā)動(dòng)態(tài)生成

只有當(dāng)學(xué)生思維接受挑戰(zhàn)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維的欲望，生成更多的思維“火花”。我校一位教師在進(jìn)行“除數(shù)是一位數(shù)除法”的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)習(xí)題：

計(jì)算：（1）864÷4（2）5580÷9（3）6054÷6（4）7200÷3

請你們根據(jù)試商過程和計(jì)算結(jié)果及算式各部分的關(guān)系，將這4道算式分類。

在以上的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注了學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也就有了生成的空間，就有機(jī)會從不同的思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，最后呈現(xiàn)不同的思維結(jié)果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也得到了發(fā)展，使課堂在這樣一個(gè)問題空間中不斷出現(xiàn)有效生成。

三、發(fā)揮機(jī)智，巧妙處理，不斷豐富課堂動(dòng)態(tài)生成性資源

1.節(jié)外生枝，因勢利導(dǎo)

曾經(jīng)聽過一位教師在教學(xué)“千克的認(rèn)識”中這么一個(gè)教學(xué)片段：

【教學(xué)片段】一學(xué)生問：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？針對課堂上預(yù)設(shè)外的生成問題，教師沒有并沒有回避學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生說：我們生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)“千克”是國家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在接下來的教學(xué)過程中教師安排學(xué)生“掂一掂”“稱一稱”感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象，當(dāng)把“千克”與他們熟悉的“斤”聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生就爭先恐后地回答“16個(gè)雞蛋大約1千克”……

在以上的教學(xué)片段中，教師積極捕捉了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“節(jié)外生枝”，并充分利用了這一生成性教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)的薄弱和不足之處，教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，使課堂的預(yù)設(shè)外“生成點(diǎn)”又變成了一個(gè)背后的“亮點(diǎn)”。

2、將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)。

曾經(jīng)聽過一位教師在“乘數(shù)是一位數(shù)乘法”課始，出示17×3，學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算中出現(xiàn)了許多不同的解法，教師針對這么多種的答案，并沒有急于講解正確的計(jì)算方法，而是將多種答案（17×3=31、17×3=51、17×3=321）呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主剖析，學(xué)生在分析中很快知道了錯(cuò)誤原因：17×3=31是錯(cuò)的，他忘記了進(jìn)位;17×3=321是錯(cuò)的，17×3=321連100都不到，怎么會有300多？（應(yīng)用了估算的知識），還有學(xué)生說：“我知道是怎么錯(cuò)的，個(gè)位上3×7=21寫下來后，十位上1×3=3沒地方寫了，就寫到21前面去了，所以錯(cuò)了?！苯虒W(xué)中利用對錯(cuò)題的分析，促進(jìn)了學(xué)生對算理的進(jìn)一步理解，比單純的例題講解更有效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

新課程把課堂中師生知識、能力和情感態(tài)度的即時(shí)性的非預(yù)設(shè)的獲得與發(fā)展的生成，看作課堂教學(xué)的價(jià)值追求。作為教師在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，應(yīng)在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)想著生成，珍視課堂的動(dòng)態(tài)生成，恰當(dāng)應(yīng)對，靈活處理，使動(dòng)態(tài)生成的資源變成源頭活水滋潤我們的課堂，感受“課堂中生命的涌動(dòng)和成長”。

參考文獻(xiàn)

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【2】馮金華. 在情境中體驗(yàn)在體驗(yàn)中建構(gòu)——構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，凸顯課堂活力[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2011（12）：123-123.