合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉麗玲

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，我國(guó)的教育教學(xué)都進(jìn)入了一個(gè)新的階段。具體到初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，也需要一定的教學(xué)策略上的改進(jìn)與創(chuàng)新。其中，合作學(xué)習(xí)就是最受人關(guān)注的教學(xué)理論和教學(xué)體系，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，分別從合理劃分學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織口語(yǔ)合作活動(dòng)三方面對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題。師生間缺乏溝通互動(dòng)，教師在課堂上處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言表達(dá)，這就使英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)一直處于被忽略的境地。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生總是默默低頭學(xué)習(xí)課本知識(shí)，忽視英語(yǔ)同伴對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。教師在教學(xué)中也缺乏對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不會(huì)與同伴進(jìn)行正確的交流，表達(dá)能力也得不到充分的訓(xùn)練，課堂氣氛沉靜。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然得不到有效的鍛煉和提升。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、合理劃分小組，明確各自職責(zé)

合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)行前合理劃分學(xué)習(xí)小組是首要解決的問(wèn)題。但實(shí)際上許多學(xué)習(xí)小組的分配都是教師依據(jù)座位隨意分配的，這樣是不科學(xué)的，無(wú)法發(fā)揮小組合作的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，將不同能力的學(xué)生有層次地劃分到不同的小組中，每個(gè)小組需要有小組長(zhǎng)、匯報(bào)員等人物。這樣才能保證初中英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效順利地進(jìn)行，使學(xué)生在小組中一步一個(gè)腳印，扎實(shí)走好每一步。

例如，在“Welcome to China！”一課的教學(xué)中，教師針對(duì)日常每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)，將學(xué)生分為每四人一組的小組，并組織學(xué)生在小組內(nèi)公平投票選出自己組內(nèi)的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再根據(jù)組員的意愿和能力分配各自的任務(wù)如記錄員、課堂匯報(bào)員等。接著，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位完成，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組，教師需要給與一定的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)如何和人用英語(yǔ)熟練地打招呼，給小組組織的時(shí)間，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)練習(xí)，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生自愿上前在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉交際能力

合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式本身具有實(shí)踐性質(zhì)，初中英語(yǔ)教是需要通過(guò)有活力的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生日常的實(shí)際生活經(jīng)歷，將生活搬到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。這樣學(xué)生就更有真實(shí)感，更具有表達(dá)的欲望，有話可說(shuō)，而不是在自己不熟悉的話題中無(wú)話能說(shuō)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是重要的、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在情境中進(jìn)行合作型的口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)口語(yǔ)拓展的空間。

例如，在“Where are you from？”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一些地區(qū)或國(guó)家的地圖信息，先讓學(xué)生展開(kāi)自由發(fā)言討論，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)。之后教師對(duì)本課的重點(diǎn)句子語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)：“Are you from…？ Where are you from？ I am from …”之后，教師可以為讓每位學(xué)生抽取標(biāo)有不同地域國(guó)家的卡片，進(jìn)而以該地區(qū)身份的人與小組內(nèi)的成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師也可以再對(duì)來(lái)自哪里的表達(dá)方式進(jìn)行擴(kuò)展，即：“Where do you come from？I come from…”給學(xué)生更加豐富的表達(dá)素材。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的人初次見(jiàn)面交朋友的情境，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)的表達(dá)，進(jìn)行情境會(huì)話。

三、組織合作活動(dòng)，強(qiáng)化合作技能

初中英語(yǔ)教師先要在教學(xué)中更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能，除了口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)外，還要組織口語(yǔ)合作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作實(shí)踐，使口語(yǔ)得到真正的練習(xí)。教師可以組織游戲競(jìng)賽、英語(yǔ)課本劇展演等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)提升學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化小組學(xué)生之間的默契。通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生讓英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的真正轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的能力。

例如，在“What would you like to drink？”一課的教學(xué)中，通過(guò)康康和耐克爾的對(duì)話學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握了一定的關(guān)于食物、飲料的詞匯，并學(xué)會(huì)了關(guān)于飲食用語(yǔ)的表達(dá)。之后，教師為學(xué)生展示一幅顧客與飯店店員關(guān)于點(diǎn)餐的圖片，讓學(xué)生以小組為單位，仿造之前學(xué)習(xí)的課文對(duì)話，看圖編寫對(duì)話，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)盡情發(fā)揮，整理成一篇英語(yǔ)對(duì)話短文。在小組內(nèi)編演情景劇，小組中可以有導(dǎo)演、演員、旁白等角色，最后在班級(jí)內(nèi)競(jìng)賽表演。教師組織其他學(xué)生根據(jù)劇本的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性以及表演性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)投票。通過(guò)小組任務(wù)，提升能夠?qū)W生的團(tuán)結(jié)讀和口語(yǔ)運(yùn)用熟練度。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，這樣的教學(xué)設(shè)置不僅是是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，更是要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和合作配合能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的生活中就能夠流暢地和他人交流溝通。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，合理組織小組學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得更好的口語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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