新課改下初中語(yǔ)文分層教學(xué)指導(dǎo)

李靜

摘? 要：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在一定的差異，從而在對(duì)知識(shí)的理解、接受、掌握方面產(chǎn)生了很大的差異。如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目的“一刀切”，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、效果差。所以，分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用變得十分重要。本文將從制定分層化教學(xué)目標(biāo)、選擇多樣化教學(xué)方法、實(shí)施層次化教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，分析新課改下初中語(yǔ)文分層教學(xué)指導(dǎo)的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;分層教學(xué);指導(dǎo)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教學(xué)傾向和方法，以全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但就目前教學(xué)狀況來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果也變得不太理想。分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展變化，秉持因材施教的基本理念，探索各種先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文分層教學(xué)指導(dǎo)。

一、制定分層化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生行為指引方向。也只有制定科學(xué)的分層目標(biāo)，才能保證分層教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性、有效性。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，包括優(yōu)、中、差三個(gè)層次;其次，教師應(yīng)該在學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱來(lái)制定出不同難度、不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和具體的課時(shí)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)可以涵蓋全體學(xué)生，為進(jìn)一步初中語(yǔ)文分層教學(xué)的開(kāi)展明確方向、奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力具有差異，學(xué)生們對(duì)課文理解的能力不同，所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解課文的內(nèi)容，然后，筆者再讓學(xué)生們品讀題目的韻味，讓學(xué)生們邊閱讀邊聯(lián)想情境。隨著課程的深入，筆者還讓部分學(xué)生嘗試品讀作者“暴怒無(wú)常”的脾氣，通過(guò)閱讀體會(huì)作者的內(nèi)心世界。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)制定分層化教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向。

二、選擇多樣化教學(xué)方法，滿足學(xué)生差異

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用通常是直接影響教學(xué)效率、效果，所以依據(jù)學(xué)生的差異和層次選擇多樣化的教學(xué)方法是實(shí)施分層教學(xué)、保證分層教學(xué)效果的關(guān)鍵。要在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次來(lái)選用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用差異化的教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題、將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以中層學(xué)生為基礎(chǔ)和核心并照顧到優(yōu)、差兩個(gè)層次的學(xué)生，從而有效滿足學(xué)生之間的差異，以達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，為了滿足學(xué)生們的差異，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們進(jìn)行了分組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，筆者將其劃分至A層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者將其劃分至B層，以此類推，C層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較弱的階段。待分層結(jié)束后，筆者再為學(xué)生們布置不同的探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探究，同時(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到探究成功的喜悅。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)選擇多樣化教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的差異，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施層次化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，公正、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中也應(yīng)該構(gòu)建層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，有效鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促使他們能夠不斷地超越、完善自我。此外，教師也要注重加強(qiáng)和指導(dǎo)不同層次學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生們的共同發(fā)展，筆者注重對(duì)學(xué)生們的科學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)觀察每個(gè)層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行打分，學(xué)生們表現(xiàn)良好時(shí)，筆者便會(huì)給予學(xué)生們更高的分?jǐn)?shù)，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生們鼓勵(lì)，幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)自信心。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)施層次教學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)的組織和實(shí)施是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)和教師的應(yīng)然選擇，是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，積極嘗試制定分層化教學(xué)目標(biāo)、選擇多樣化教學(xué)方法、實(shí)施層次化教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)加強(qiáng)初中語(yǔ)文分層教學(xué)指導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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