新課改背景下小學生科技創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究

楊文君

摘要：黨的十九大報告指出，要“堅定實施科教興國戰(zhàn)略”。自1995年科教興國戰(zhàn)略提出以來，中國把科技創(chuàng)新和教育事業(yè)擺在重要位置，一大批重大原創(chuàng)成果領跑全球。經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，“科學技術是第一生產(chǎn)力”的論斷深入人心，全民科學意識覺醒，中國科教事業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，成為了國家發(fā)展、民族振興永不枯竭的重要源泉。

關鍵詞：科技? 創(chuàng)新? 學生? 行為? ?培養(yǎng)

美國科學家莫頓在《科學的規(guī)范結構》包含了對科學精神的探索和研究。莫頓指出，科學的精神氣質(zhì)是有感情情調(diào)的一套約束科學家的價值和規(guī)范的綜合?？萍紕?chuàng)新行為與良好的創(chuàng)新思維和實踐技能是密不可分的，也就是說，創(chuàng)新活動必須要以專業(yè)學習為基礎，以豐富的知識積累、良好的知識水平為保障。

中小學生科技創(chuàng)新教育的根基是科學知識，我國青少年科技創(chuàng)新教育一般是以基礎教育為依托，作為培養(yǎng)主力的學校教育，是使中小生掌握探索自然科學的基本知識和基本技能，全面提高科學素養(yǎng)的主要手段，并以此為依據(jù)，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文化文明中交融貫通，把青少年培養(yǎng)成為未來祖國的創(chuàng)新型人才。

當前中小學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題：

首先，從事教育行業(yè)人員科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識不足。就當前國內(nèi)形勢而言，升學率是主導學校工作的重中之重，從而導致中小學校領導及教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識嚴重缺失;其次，學生日常實踐活動樣式單一，無助于激發(fā)學生對于創(chuàng)造方面的渴望;再次，學生在校生活不具備寬松和諧的創(chuàng)新氛圍。

借助中小學生學習“主戰(zhàn)場”--課堂“滲透”科技創(chuàng)新精神。科技創(chuàng)新精神的重點是在實事求是的基礎上，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。研究中需要探索如何采用積極的課堂教育，引導學生大膽猜測、引導學生及時不斷總結，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

提高教師的科學素養(yǎng)，使的學生能夠從老師身上獲取科學創(chuàng)新精神。教師作為學校教育的主要載體，其言傳身教對學生的影響十分重要。研究中需要從教師如何擺脫單純的課堂教學模式、如何采用創(chuàng)新的教學手段等方面，提高其在科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的示范作用。

扎實的基礎知識是科技創(chuàng)新的基石，但是學習知識的重點是今后如何使用知識，并且更重要的是培養(yǎng)如何在科技創(chuàng)新中如何科學快速的獲取新知識的能力。研究中需要探索如何培養(yǎng)學生科學學習的能力，使學生能夠高效的學習，并且掌握主動學習、高效學習的方法，比如根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線制定合理的學習計劃，可以提高學習效率，從而更好的為科技創(chuàng)新服務。

積極將思維導圖的教學方式引入學習小教育，在課前，思維導圖是制訂教學設計的工具;在課中，思維導圖是支持學生發(fā)散性思維的認知工具;在課后，思維導圖是學生進行拓展訓練的好方法。探索課堂上使用思維導圖預習，課下布置思維導圖作業(yè)的方式，積極引導學生發(fā)散思維和關聯(lián)思維的訓練。

學生是科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為培養(yǎng)中的受體，其主動性至關重要。中小學生自控力和主動性方面明顯不足，需要用新穎的方式積極引導。研究中探索使用小成果、小獎勵、小發(fā)布等多種新穎的方式，模擬國家和企業(yè)對科技成果的引導和獎勵機制，積極鼓勵學生參與到科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系中。

科技創(chuàng)新精神教育融入課堂教育，可以將整個教學體系納入科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)中。培訓學生學科學習的能力是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，可以保證科技創(chuàng)新所需基礎知識快速獨立獲取的能力。建立教師科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為，是對學生教育的良好示范。探索采用多種教學方式，使學生在學習知識的同時能夠鍛煉科技創(chuàng)新的思維。索使用多種“小獎勵”機制，增加學生參與科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為主動性。

基于科技創(chuàng)新教育理論發(fā)展沿革，闡釋學習理論在科技創(chuàng)新教育中的滲透以及實踐課程對科技創(chuàng)新教育的影響，強調(diào)思維課堂教學建設即原動機激活，要激活學生的內(nèi)在學習動機，以保證學生積極主動的學習和思維;固有思維碰撞，依據(jù)已知的生活經(jīng)驗，反向思考，開啟逆向思維;實施課堂內(nèi)在反思和總結。

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