小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)策略

譚洪發(fā)

摘 要：毋庸置疑，在學(xué)習(xí)活動的組織過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個十分重要的構(gòu)成要素。從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會在很大程度上對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?；谶@一原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸成為一個十分重要的教學(xué)目標。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣在教學(xué)活動中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)熱情

簡單來說，學(xué)習(xí)熱情主要是指一個人傾向于研究和獲取某種知識的心理活動，這是推動人們進行知識探索活動的一種重要學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)熱情時，通常會更加專心致志地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)有意識地從教學(xué)方法上進行轉(zhuǎn)變，以此來培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有這樣，才能更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.加強直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識通常具有一定的抽象性，這也導(dǎo)致很多學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行直觀性的教學(xué)，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更加豐富的感知，以此來促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。通過這種方式，不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動，而且能夠在一定程度上降低知識的理解難度，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

以《可能性》為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我通過一個故事將教學(xué)內(nèi)容進行了直觀的呈現(xiàn)：阿凡提有一次給一個富人打工，這個富人答應(yīng)給他一枚金幣作為工錢。由于這個富人十分嫉妒阿凡提的聰明，所以決定在結(jié)工錢這一天刁難一下他。他對阿凡提說：“我改變主意了，現(xiàn)在我決定要給你10枚金幣作為工錢，但前提是我把這10枚金幣扔到地上，要保證所有金幣全都是正面朝上，如果有一個反面朝上的金幣，那么你一枚金幣也得不到”……故事講到這里，我問學(xué)生：“阿凡提最后能不能拿到工錢呢？”馬上有學(xué)生回答：“不可能拿到工錢了，因為這種情況太難出現(xiàn)了”，有學(xué)生反駁說：“阿凡提是一個非常聰明的人，他一定可以想出解決的辦法，所以他一定可以拿到這些金幣”，還有學(xué)生認為：“也許10枚金幣真的可以全都正面朝上，所以阿凡提有可能拿到工錢”。接著，我從學(xué)生的發(fā)言中提取出了“不可能”、“可能”、“一定”等表示事件可能性的關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生對可能性的相關(guān)內(nèi)容有了初步的理解。

2.設(shè)置懸念，增強學(xué)習(xí)樂趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法是多種多樣的，而設(shè)置教學(xué)懸念就是其中一種十分有效的方式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新授課的知識充分把握需要解決的新問題，并巧妙地與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并使其產(chǎn)生一定的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，我結(jié)合之前所學(xué)的“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，利用一個游戲設(shè)置了教學(xué)懸念。游戲規(guī)則是：我隨機對學(xué)生進行點名，然后任意給這個學(xué)生說出一個數(shù)字，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)快速判斷出這個數(shù)字是否為3的倍數(shù)。在游戲起始階段，由于數(shù)字比較小，所以學(xué)生判斷的準確率比較高，但隨著數(shù)字的不斷增大，越來越多的學(xué)生被淘汰。于是，我改變了游戲規(guī)則，讓學(xué)生向我進行提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論說出任何數(shù)字，我都能夠很快作出正確的判斷，所以十分好奇我利用了怎樣的方法。于是，我趁勢對學(xué)生說：“3的倍數(shù)有一個共同的特征，只要掌握了這個特征，就可以十分準確地對3的倍數(shù)進行判斷”。最終，通過這種懸念式的教學(xué)方式，使學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了十分強烈的好奇心。

3.創(chuàng)新練習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)活動中，課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的知識內(nèi)化具有十分重要的意義。因此，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)同樣應(yīng)該體現(xiàn)在課后練習(xí)當(dāng)中。為此，教師應(yīng)該避免單一的書面練習(xí)方式，不斷對課后練習(xí)形式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對課后練習(xí)活動的參與意愿。

《折線統(tǒng)計圖》主要講解了折線統(tǒng)計圖的特點，以及繪制簡單折線統(tǒng)計圖的方法。完成基本的課堂教學(xué)活動之后，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點布置了實踐性的練習(xí)任務(wù)：在一周的時間內(nèi)，對每天的天氣情況進行觀察，記錄每天的最高溫度和最低溫度，然后將一周之內(nèi)的天氣情況用折線統(tǒng)計圖統(tǒng)計表示出來，并分析最近這段時間的天氣變化趨勢。最終，通過這種形式的練習(xí)活動，不但進一步強化了學(xué)生的知識理解效果，而且使學(xué)生充分認識到了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

總結(jié)來說，學(xué)習(xí)熱情可以使學(xué)生產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情給予充分的重視，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綇浹a傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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