淺談小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及策略

尼娟

摘 要：閱讀是一件終身受益的事情，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可替代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠很大程度的提高學(xué)生閱讀以外的不同能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展和人生格局都有著重要影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何良好的開展閱讀教學(xué)，是很多工作在教育一線的教學(xué)工作者不同探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

群文閱讀是近些年來興起的閱讀教學(xué)模式，旨在通過同時(shí)進(jìn)行多篇閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，將傳統(tǒng)的單篇閱讀，逐句教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹恢亟庹f具有代表性的文章，將更多的閱讀時(shí)間和閱讀空間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和積累，在閱讀中形成良好的思維方式，為自身的閱讀能力和閱讀方式展開探索和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的收集、分析信息的能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。群文閱讀是當(dāng)前學(xué)生最適合的閱讀教學(xué)方法之一，能夠有效提升學(xué)生的閱讀效果。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀，顧名思義是一種多篇閱讀的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將統(tǒng)一類型、主題的文章整合在一起，供學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，在閱讀過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，在閱讀結(jié)束后展開討論，各抒己見，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化邏輯思維能力，從而提升學(xué)生們的內(nèi)在修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)模式，能夠在有限的時(shí)間里，盡可能多的讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。一次群文閱讀教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生閱讀至少五篇文章，這樣一來，在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠逐漸增加自身的閱讀量，儲(chǔ)備閱讀知識(shí)，擴(kuò)寬閱讀層面，同時(shí)，也能夠有效的完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求。

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)，學(xué)生能夠得到更多的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，在這一模式下進(jìn)行高效自學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀教學(xué)一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中也無需刻意放慢速度確保學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，而是將內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行自主理解，提高學(xué)生的理解能力，開闊學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在群文閱讀中，減少了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在閱讀中，有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行自主的思考和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）確定主題，篩選文章

教師在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)課程時(shí)，需要確定好閱讀主題，再根據(jù)主題對(duì)不同文章進(jìn)行篩選，選定合適的文章分為一組供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在進(jìn)行文章的篩選時(shí)，需要將文章進(jìn)行雙向?qū)Ρ?，在符合閱讀主題的同時(shí)，也要注重文章與文章之間的關(guān)聯(lián)，以及文章的教育意義，確保學(xué)生們?cè)陂喿x中得到更多的啟發(fā)和幫助。這需要教師在全面認(rèn)知、充分了解教學(xué)教材的同時(shí)，對(duì)更多課外的文章也有所了解，在文章選定的過程中不僅需要鞏固課本中的知識(shí)，還要注重適當(dāng)擴(kuò)展一些課外知識(shí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在高質(zhì)量的文章中進(jìn)行有條件的篩選，保證學(xué)生在自主閱讀的過程中能夠展開有效的思考和探究。

（二）營造氛圍，帶動(dòng)閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍中開展有效閱讀，從而最大化的發(fā)揮群文閱讀的效果和價(jià)值。群文閱讀教學(xué)是一種將更多時(shí)間和平臺(tái)提供給學(xué)生的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)有效合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趩栴}中閱讀，在閱讀中思考，在思考中不斷提升。營造閱讀氛圍，教師可以利用設(shè)立情景的方式，將群文閱讀主題和內(nèi)容引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。此外，教師還應(yīng)該在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重和理解學(xué)生們不同的意見和看法，切忌盲目反駁、武斷否定學(xué)生，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂閱讀教學(xué)中來，讓閱讀課不再是一個(gè)死板的拆解字句的過程，而是供每一位學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思維強(qiáng)化和人格洗滌的過程。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)囍诮M內(nèi)合作交流，在班級(jí)中展示自我，將閱讀中的心得體會(huì)傳遞給更多的同學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂，在良好的課堂中自發(fā)帶動(dòng)閱讀。

（三）自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

閱讀不僅只存在于課堂教學(xué)中，還需要滲透進(jìn)每一位學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展和學(xué)習(xí)來說都有莫大的好處，教師在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生展開良性引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或是鼓勵(lì)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)師生平等，讓學(xué)生放下心中的戒備，和教師開展平等的交流和學(xué)習(xí)。

群文閱讀教學(xué)模式，從一定程度上來說，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力有著更加有效的培養(yǎng)效果，讀萬卷書，行萬里路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是每一個(gè)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必備的專業(yè)技能之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芬. 淺析小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值及策略[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2016（04）：16-18.

[2]李意平. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 學(xué)周刊，2019（09）：123.