引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

陳昭都

摘要：經(jīng)典名著蘊(yùn)含了大量的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，長期堅(jiān)持閱讀名著，學(xué)生在持之以恒的閱讀過程中受到經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，不僅有利于其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生形成正確的三觀具有積極的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)如何引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著，提升其語文素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;名著閱讀;學(xué)生語文素養(yǎng)提升

經(jīng)典文學(xué)名著不論是內(nèi)容還是語句、用詞等都有著各自獨(dú)特的亮點(diǎn)，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的文學(xué)審美和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著潛移默化的作用。但在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對(duì)于名著閱讀的欲望不強(qiáng)，家長也不夠重視，覺得名著是課外書、閑書，學(xué)生只要掌握書本知識(shí)就行了。如何引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著是本文要探討的主要內(nèi)容。以下分析名著閱讀在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出讓學(xué)生通過閱讀名著來提升語文素養(yǎng)的策略。

1、名著閱讀在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)校和家長重視不夠

受長期以來應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中仍然傾向于學(xué)生對(duì)閱讀題答題技巧、答題方法的傳授，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)?？粗氐氖巧龑W(xué)率，受這種功利思想影響，教師往往讓學(xué)生反復(fù)做閱讀理解題、作文訓(xùn)練等，學(xué)生在這種單一枯燥的重復(fù)做題和習(xí)作訓(xùn)練中，思想高度緊張，極易產(chǎn)生抵觸心理，反而青睞一些武俠小說、科幻小說[1]。不閱讀名著，怎能體會(huì)到其中的文學(xué)內(nèi)涵、從中吸取文學(xué)精華來充盈自己的文思呢，既不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升又不利于培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)名著的鑒賞能力。

1.2學(xué)生自身因素

中學(xué)生涉世未深，對(duì)于那些需要反復(fù)品味其深刻內(nèi)涵和深邃意義的經(jīng)典名著通常興趣不大，相反對(duì)一些通俗流行的快餐書籍如漫畫、流行小說等閱讀愿望強(qiáng)烈。這是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生受年齡、思維、認(rèn)知等因素限制，對(duì)于名著的人物特色、時(shí)代特點(diǎn)等與其生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)有著較大的差距，因此對(duì)于多彩的名著缺乏見識(shí)和體驗(yàn)，在閱讀時(shí)感到難度較大，也不愿花時(shí)間和精力去深思和細(xì)讀。

1.3教師教學(xué)方式片面單一

農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)仍然以教師灌輸閱讀體會(huì)與感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，教師覺得課堂寶貴的時(shí)間應(yīng)抓緊講解和總結(jié)名著資料，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，未能給學(xué)生留下一定的時(shí)間來閱讀。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，學(xué)生往往通過死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試，教出的學(xué)生缺乏思想上的靈性，沒有自己的觀點(diǎn)和看法，人云亦云，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升。

2、通過名著閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

2.1解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的欲望，學(xué)校和教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上深刻認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性及對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積極影響。近年來，語文中考中關(guān)于名著閱讀題其涉獵的范圍不斷擴(kuò)大，僅憑課本中的名著課文是無法完成考卷上閱讀題的考試的，由此更需拓寬學(xué)生名著閱讀的范圍，通過大量的閱讀來提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

興趣是做一切事情的動(dòng)力，名著閱讀也不例外，要想讓學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀名著，有賴于教師激發(fā)其閱讀的興趣。興趣的產(chǎn)生有些是先天的，有些是后天的，教學(xué)過程中，一些學(xué)生不用老師督促就會(huì)主動(dòng)自覺的去閱讀，這部分學(xué)生通常家中親人或長輩也喜愛閱讀，家庭內(nèi)有著濃厚的閱讀氛圍，受家人影響自然而然也就對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，從小養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，隨著年齡的增長和閱讀量的增多，其涉獵的文學(xué)作品范圍越來越廣、題材類型越來越多樣化。因此教師應(yīng)著重引導(dǎo)那些平時(shí)對(duì)閱讀沒有興趣尤其是不愛閱讀名著的學(xué)生，通過后天的刺激來激發(fā)他們閱讀名著的興趣[3]。教師可結(jié)合學(xué)生性別、性格特點(diǎn)向其推薦不同的經(jīng)典名著，如男生可向其推薦《三國演義》、《水滸傳》等，女生則可推薦《紅樓夢(mèng)》，這幾部名著多次被搬上屏幕，教師可讓學(xué)生利用假期觀看影視作品，通過觀看電視劇等形式來刺激他們對(duì)名著的閱讀興趣，并在假期結(jié)束后，讓學(xué)生相互交流，提出問題如“原著與電視劇有哪些不同之處”，“你最喜歡《紅樓夢(mèng)》中的哪個(gè)人物，最喜歡哪個(gè)扮演者”，“從自己最喜歡的文中人物身上反映出人物的什么特征”等等，引導(dǎo)學(xué)生各抒發(fā)己見發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過這樣的交流活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

2.3營造名著閱讀的良好氛圍

名著閱讀需要學(xué)生靜下心來，認(rèn)真用心的去閱讀去深思，否則心浮氣燥、囫圇吞棗的閱讀只會(huì)停留在淺表字面意思的理解上，是無法體會(huì)到名著精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語句、深刻的內(nèi)涵的，這就需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，在班級(jí)中形成一股濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在氛圍的渲染和影響下靜心細(xì)讀。在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)如古典名著可配以與之相輔的音樂，讓學(xué)生的身心都浸染其中，真正靜下心來放下腦中的一切雜念，仿佛穿越到古代的某個(gè)朝代，身臨其境的去體會(huì)文中作者所描述的情境，實(shí)現(xiàn)由“淺閱讀”向“深閱讀”的轉(zhuǎn)化。此外，教師還可在班級(jí)開展一些閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生將名著改編成小品、話劇等，班級(jí)成員利用課余課后時(shí)間分組進(jìn)行排練，表演的道具、角色的確定和分配均由學(xué)生自主完成，務(wù)必讓每位學(xué)生都能參與其中，排練成功后再由各組分別在全班學(xué)生面前表演，班級(jí)可設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，向表演突出的學(xué)生頒獎(jiǎng)，如“最佳編劇獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳配角獎(jiǎng)”等。學(xué)生在排練和表演的過程中，對(duì)于自己扮演的角色會(huì)用心揣摩其內(nèi)心的心理活動(dòng)、行為語言等，隨著劇情的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于名著的理解自然而然更深入更透徹。同時(shí)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中也鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，勇于展示自我。

2.4傳授閱讀技巧，提高名著閱讀的質(zhì)量

要想提高名著閱讀的質(zhì)量，學(xué)生必須掌握一定的閱讀技巧。中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一些閱讀的基本方法，但還需掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以形成良好的閱讀習(xí)慣，借助這些閱讀技巧才能從閱讀中真正得到收獲。閱讀技巧一是要靜心閱讀，這在前面我們已經(jīng)提到過，靜下心來才能進(jìn)入書中的意境之中，對(duì)周圍的一切仿佛置若罔聞，即使周遭嘈雜不安，也能集中精力不受干擾的去閱讀，達(dá)到這種境界后學(xué)生閱讀時(shí)完全進(jìn)入了書中的世界，與作者“對(duì)話”、與作者共鳴，真正體味到作者想要表達(dá)的思想感情，作者寫這篇文章的初衷。二是要分清閱讀的主次，即分清精讀和略讀，做到心中有數(shù)。需要精讀的名著，要反復(fù)多遍的去閱讀，在閱讀的過程中邊閱讀邊思考，深入探究和思考名著的各個(gè)層面，如情節(jié)交待、時(shí)代背景、地域特色等，經(jīng)過仔細(xì)推敲反復(fù)揣摩方能領(lǐng)會(huì)名著的內(nèi)涵和作者寫這篇文章的意圖[4]。對(duì)于略讀的文學(xué)作品學(xué)生要掌握文章的基本大意和中心思想。三是要養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣。閱讀過程中邊閱讀邊做相應(yīng)的標(biāo)記，對(duì)于優(yōu)美動(dòng)人的語句和詞匯可勾畫;對(duì)于無法理解的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，閱讀完成后集中統(tǒng)一進(jìn)行查閱，以節(jié)約時(shí)間提高閱讀的效率;對(duì)于文中人物的評(píng)價(jià)、文章主題可發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;對(duì)于一些難以理解的專業(yè)術(shù)語或著歷史背景可通過網(wǎng)上查閱資料來補(bǔ)充和加深了解。四是形成讀后感悟。閱讀名著不是走馬觀花，名著之所以為名著，自然有其獨(dú)特之處，否則也不會(huì)膾炙人口、流傳千古，因此對(duì)于名著的閱讀，讀后一定要有所思有所悟，形成讀后感悟。讀后感悟可以是書面的讀書心得，也可以是和班級(jí)同學(xué)相互溝通、相互分享，同一篇名著，不同的人讀后會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，這是因?yàn)槊總€(gè)人看問題的角度不同，產(chǎn)生的感悟自然也存在著差別。學(xué)生在這種相互交流的過程，可受到來自同學(xué)的啟迪，思路得以拓寬，思維也變得活躍，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充的目的。

2.5改進(jìn)名著教學(xué)的方式

教師進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的閱讀時(shí)間，而不是一開始就向?qū)W生灌輸閱讀體會(huì)和感悟，要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)過程中，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多發(fā)言、多思考，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生的思維得以發(fā)散，而不是遵循以往的固定思維模式去思考，思想變得鮮活，見解也變得獨(dú)到，教師再對(duì)學(xué)生難以理解的部分答疑釋惑[5]。由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到名著閱讀教學(xué)中。

綜上所述，中學(xué)階段正是學(xué)生形成正確三觀的重要時(shí)期，而名著閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想觀念和審美情操，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展十分有利。名著是人類歷史長河中的精髓，個(gè)中精華與思想是語文教學(xué)不可或缺的，通過名著閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升其語文素養(yǎng)是一條切實(shí)可行的有效途徑。

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