高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

【摘要】本文基于對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并得出了結(jié)論和啟示，以期引發(fā)教師的思考，從而改進(jìn)詞匯教學(xué)策略、提高詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；調(diào)查；啟示

【作者簡(jiǎn)介】江忠玉，福建泰寧第一中學(xué)。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“不掌握語(yǔ)法幾乎不能表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達(dá)”。顯然，英語(yǔ)詞匯教與學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但是，目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀怎樣？教師是如何開(kāi)展詞匯教學(xué)的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)詞匯的？教師教學(xué)詞匯與學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果如何？筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析，得出了結(jié)論和啟示，以期引發(fā)教師的思考，從而改進(jìn)詞匯教學(xué)策略、提高詞匯教學(xué)效果。

二、調(diào)查研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。全校英語(yǔ)教師，高一、高二部分學(xué)生。

2.調(diào)查工具與方法。問(wèn)卷和訪談是本次調(diào)查的主要工具和方法，調(diào)查結(jié)束后從問(wèn)卷中隨機(jī)抽取30份進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查從教師的詞匯教學(xué)策略、教學(xué)資源選擇，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)資源利用等個(gè)方面對(duì)教師和學(xué)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)問(wèn)卷和訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師詞匯教學(xué)情況。本次問(wèn)卷調(diào)查中，教師問(wèn)卷共有10個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要聚焦在教師詞匯教學(xué)的策略選擇上。筆者重點(diǎn)對(duì)教師詞匯教學(xué)與語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題做了詳細(xì)的分析。以下是幾個(gè)涉及“詞匯教學(xué)與語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)關(guān)系”問(wèn)題的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：

以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)表顯示，在教學(xué)詞匯時(shí)，多數(shù)教師不注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯，不少教師詞匯教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的講授模式。教師對(duì)語(yǔ)境在詞匯學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，更不用說(shuō)去引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。這是目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的一個(gè)很突出的問(wèn)題。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先需要改變教師的觀念，教師自身要多學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)政策和理論知識(shí)，以適應(yīng)新課程改革的要求，不斷更新英語(yǔ)詞匯教學(xué)的觀念，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生問(wèn)卷共有17個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要聚焦在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和策略選擇上。筆者選擇了問(wèn)題5、問(wèn)題6、問(wèn)題7和問(wèn)題9作為結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析。其中，問(wèn)題6和問(wèn)題7涉及了詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境的關(guān)系。以下是學(xué)生回答以上幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：

上表調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和策略選擇上存在一個(gè)普遍性問(wèn)題：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要依靠機(jī)械記憶，完全脫離語(yǔ)境（文本、句子），學(xué)生在詞匯鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，很少通過(guò)讀背課文來(lái)強(qiáng)化詞匯的記憶，更多是孤立記憶。這種詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式造成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的嚴(yán)重低效。在回答問(wèn)題5：老師教授單詞表里所有單詞后，你的收效如何時(shí)，學(xué)生基本上選擇答案B，僅能記住詞匯的小部分，這說(shuō)明教師脫離語(yǔ)境教學(xué)詞匯的方法成效很差。

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論。從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的調(diào)查結(jié)果看，詞匯教學(xué)在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)很大的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)境缺失問(wèn)題。不論是教師傳統(tǒng)地講授詞匯，還是學(xué)生傳統(tǒng)地機(jī)械記憶詞匯，在詞匯教與學(xué)的效果上都收效甚微。事實(shí)上，詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教師教學(xué)中的一個(gè)困惑：教師和學(xué)生在詞匯的“教”和“學(xué)”上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但收效甚微。 目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以教師為中心的詞匯教學(xué)模式使詞匯教學(xué)處于一個(gè)高投入、低產(chǎn)出的狀態(tài)（陳向麗，2013）。以教師為中心的詞匯教學(xué)模式重詞匯知識(shí)的傳授和灌輸，輕通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯。這種缺失真實(shí)語(yǔ)境，忽略學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的詞匯教學(xué)方式效率極其低下。

2.啟示。從以上結(jié)論看，高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在效率低下的問(wèn)題，問(wèn)題的根源在于詞匯教與學(xué)脫離了語(yǔ)言環(huán)境。教師傳統(tǒng)地講授詞匯，學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背詞匯?；谠~匯教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者得出了以下啟示。

（1）關(guān)注詞匯教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。《課標(biāo)》（2017年版）關(guān)于課程內(nèi)容中的詞匯知識(shí)是這樣描述的：詞匯又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有詞和短語(yǔ)的總和，它是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。詞匯中任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定的聯(lián)系，并在語(yǔ)境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解、表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯、準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

王初明的“學(xué)相伴，用相隨”觀點(diǎn)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能在正確的相關(guān)因素伴隨下學(xué)習(xí)詞句。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用離不開(kāi)語(yǔ)境，相伴正確，使用才能正確，相伴錯(cuò)誤，使用就會(huì)出錯(cuò)。影響語(yǔ)言學(xué)用的因素是相通連接的，學(xué)與用不分離?！皩W(xué)相伴”增加了“用相隨”的 可能性。與正確的語(yǔ)境相伴而學(xué)，就可以規(guī)避母語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺。具體一點(diǎn)說(shuō)，盡可能在正確的相關(guān)因素陪伴下學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞句。比如，單詞至少要用在短語(yǔ)中，短語(yǔ)至少要用在句子中，句子至少要用在語(yǔ)篇中，所有這些語(yǔ)言成分要盡可能用在人際互動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境中。在人際互動(dòng)中、在動(dòng)態(tài)的情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠放大相關(guān)因素的啟動(dòng)效應(yīng)，增加學(xué)過(guò)能用的可能性。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系。教師教學(xué)詞匯和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都離不開(kāi)語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯才有效果和意義。

（2）關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇祓B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。正如我國(guó)古代偉大的教育家孔子所說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！比艘坏┯辛四撤N習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，就能克服種種困難走向成功。而本課題調(diào)查顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)很淡薄。學(xué)生普通沒(méi)有養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣是因人而異的，不同的教師有不同的看法。但一些好的習(xí)慣是普遍被認(rèn)可的。培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣關(guān)鍵在于教師。面對(duì)剛接手的一批新的學(xué)生，教師首先要做的就是讓學(xué)生明確什么是良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有新的認(rèn)識(shí)。其次，教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中不斷培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣如自然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天、兩天的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期日積月累的過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程中，我們應(yīng)該要有耐心，要不斷的提醒、糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要不斷地肯定、鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，良好習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，是教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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