略談聾兒語言訓(xùn)練的幾種方法

阮娜

摘要：語言是人類特有的用來表達(dá)意思交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，語言的本質(zhì)在于它的社會(huì)交際功能，聽覺障礙兒童有理解應(yīng)用和掌握有聲語言、書面語言、手語的可能，因此也能利用這些語言進(jìn)行社會(huì)交往，充分發(fā)揮其表達(dá)與交流思想的工具的作用，語言訓(xùn)練是聾啞學(xué)校一項(xiàng)重要的基本教學(xué)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。所以把語言訓(xùn)練滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等各方面，能充分的培養(yǎng)好聾生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：聾兒? ? 語言訓(xùn)練? ? 方法

語言訓(xùn)練是特校一項(xiàng)重要的基本教學(xué)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言有著潛移默化的作用，發(fā)展和提高他們的語言能力，應(yīng)該把語言訓(xùn)練滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等多方面中，不能僅局限于課堂教學(xué)，下面我在語方訓(xùn)練中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)略談如下：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

興趣是最好的老師，需要?jiǎng)t是行為最原始的動(dòng)力之一，通過和正常人的交往，聾兒更能了解到自己的缺陷，正渴望從完整的世界中努力的學(xué)習(xí)正常人的語言，既然有了需要，則要求老師要善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)說寫的意境，使興趣與語言訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，從興趣中體味到語言訓(xùn)練所帶來的趣味性。如去年我校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生在參加了接力比賽后，老師讓學(xué)生回答以下問題：今天在哪里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)？誰獲得了第一名？同學(xué)們心情怎么樣？老師讓學(xué)生在對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上一一引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生把自己親身體驗(yàn)的直觀感受，通過動(dòng)嘴，動(dòng)手，動(dòng)腦三位一體，歸納成語言表達(dá)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生說寫話的積極性，同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力。

二、注重實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生應(yīng)用語言的環(huán)境。

語言的存在形式是言語，語言存在于言語中，語言的形成必須依賴于言語，要形成和發(fā)展聾兒的語言，則必須對(duì)聾兒進(jìn)行實(shí)踐性的言語訓(xùn)練：即發(fā)音訓(xùn)練、看話訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練。正常兒音學(xué)習(xí)發(fā)音和糾正自己的語音錯(cuò)誤，主要靠聽覺，聾兒則主要靠視覺以及觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等。因此，在低年級(jí)語言教學(xué)的發(fā)音訓(xùn)練中，必須想盡一切辦法，把發(fā)音部位、發(fā)音方法變成視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺可以感知到的東西，我校二年級(jí)老師徐貢平時(shí)在教授語文課之前，總是要讓學(xué)生練習(xí)一段舌操，根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際需要進(jìn)行口語發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握聲帶顫動(dòng)的技巧，學(xué)會(huì)控制氣流的通道和強(qiáng)弱，掌握發(fā)音器官可活動(dòng)部位的變化，能保持某些發(fā)音動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間等，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握有聲語言。學(xué)生有一定的有聲語言的基礎(chǔ)之后，就要盡可能多地創(chuàng)設(shè)他們應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在特定的環(huán)境應(yīng)用中強(qiáng)化鞏固，不能讓淘寶店語言的過程和應(yīng)用語言的過程相脫節(jié)，要讓這以致用，服務(wù)于應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

首先，要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的信心，創(chuàng)造出學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說的環(huán)境，提高他們聽話看話的能力，實(shí)現(xiàn)他們成功的語言交際，在這方面，我校大力開展“一對(duì)一手拉手活動(dòng)“，即讓聾校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生一幫一做朋友，加強(qiáng)聾兒與正常兒童語言交際的環(huán)境，有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在生活中，要求他們簡(jiǎn)單對(duì)話與禮貌用語要正確完全地用口語表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表揚(yáng)，切忌嘲笑批評(píng)，以免打擊他們的積極性，這樣一來，不僅提高了聾兒的語言能力，同時(shí)也克服了心理障礙，與正常人的語言交際水平也明顯提高了。

其次，還要多方面組織學(xué)生的課外活動(dòng)，如辦墻報(bào)、演講比賽、作文比賽、書畫比賽等，給聾兒動(dòng)手動(dòng)腦充分展示自己語言的組織和利用能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，要讓學(xué)生在日常生活中正確掌握和運(yùn)用一般性應(yīng)用文（書信、請(qǐng)假條、留言條等），讓學(xué)生學(xué)了就要善于應(yīng)用，如鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、寫信，增加他們運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐中運(yùn)用，極大鞏固和提高了運(yùn)用語言的能力。

三、加強(qiáng)社會(huì)交往，促進(jìn)語言發(fā)展

聾校的教育和教學(xué)，是聾生語言形成和發(fā)展的主要途徑，但是僅僅局限于在聾校內(nèi)部，又會(huì)造成聾生與社會(huì)上的健全人在某種程度的隔離，這是不利于他們語言的正常發(fā)展的。

事實(shí)上，聾生只有經(jīng)常與健全人進(jìn)行語言交際，才能更好的發(fā)展他們的看話能力以及口頭與書面語表達(dá)能力，況且，聾生畢業(yè)后，其交往的對(duì)象不能僅僅是同學(xué)、老師和家長(zhǎng)，而是盡可能的與社會(huì)上健全人建立正常的語言交往，這也是形成和發(fā)展耳聾學(xué)生語言的不可缺少的一種途徑。

聾兒與健全人的語言交往，在低年級(jí)時(shí)就應(yīng)該開始，低年級(jí)聾生自我意識(shí)發(fā)展水平還不高，面對(duì)自己的生理缺陷并沒有什么異常的體會(huì)，他們很容易與正常孩子接近，很少有孤獨(dú)感和自卑感，因此，要在他們看上小的時(shí)候就養(yǎng)成與社會(huì)群體交往的習(xí)慣，避免到高年級(jí)后不愿與正常孩子進(jìn)行語言交往，形成了只在聾人狹小范圍內(nèi)生活和只使用手熱進(jìn)行交流的習(xí)慣。

同時(shí)，聾兒在社會(huì)交往的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過自身刻苦練習(xí)和揣摩，并在正常的，聽力無缺損的正常成人和兒童的幫助下，口頭語言能力不斷提高，對(duì)口語的運(yùn)用日漸嫻熟，也就能更好的學(xué)習(xí)和理解正常人運(yùn)用口頭語言的方式方法，更好的融入主流社會(huì)。社會(huì)活動(dòng)的廣度和深度越大，就更能促進(jìn)聾兒學(xué)習(xí)、理解和動(dòng)用有聲語言—口語。

四、加強(qiáng)教師語言的規(guī)范性，優(yōu)化教學(xué)語言環(huán)境

教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，這就要求聾校老師在課內(nèi)或課外，都應(yīng)使用規(guī)范化的語言熏陶學(xué)生，老師必須規(guī)范語言正確動(dòng)用名種語言言形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范化的語言環(huán)境，老師的口語、手勢(shì)語和書面語言，都要從規(guī)范性、感染性、完整性、準(zhǔn)確性、條理性等方面進(jìn)行要求，讓學(xué)生從接受規(guī)范語言入手，培養(yǎng)提高語言表達(dá)的能力。

總之，優(yōu)化語言環(huán)境，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，不應(yīng)僅局限于學(xué)校教育還要家庭與社會(huì)等各方面支持和配合，不放過任何形式的學(xué)習(xí)，或運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，為提高聾兒的語言能力，發(fā)展聾兒的口語水平面出積極努力 。

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