中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革初探

任書(shū)玲

摘要：本文針對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探索，總結(jié)了目前中職生在口語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況、以及今后在口語(yǔ)教學(xué)中采用的對(duì)策研究、最后得出一些自己的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?口語(yǔ)測(cè)試

由于現(xiàn)今的中招考試沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，因而許多教師不注重日常的口語(yǔ)教學(xué);只注重學(xué)生刷題能力，聽(tīng)力的分值不大，訓(xùn)練的強(qiáng)度也不高。對(duì)于高分學(xué)生卻不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)的這種現(xiàn)象非常普遍，因此近年來(lái)引起了不少專家和學(xué)者的關(guān)注。隨著社會(huì)各方面的需求，要求學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)英語(yǔ)高才生不能流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，不能用英語(yǔ)和外籍人進(jìn)行工作交流狀況看，大中專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平尚不能令人滿意，追根到底還是中小學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就已經(jīng)忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。

一、 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目前狀況

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)遵循“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)鞏固”的教學(xué)原則?？谡Z(yǔ)與其他課程的教學(xué)一樣，也涉及到四要素。一、備教材、備學(xué)生，課堂教學(xué)策略和以及教師對(duì)課堂的掌控能力四個(gè)方面的因素。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這四因素究竟怎樣配合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

目前，我校是第三年使用新技能英語(yǔ)教材，是一套很好的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材。每單元的話題都是貼近現(xiàn)實(shí)生活，并附有一些相關(guān)圖片，簡(jiǎn)單易懂。并附有配套的聽(tīng)力材料，教學(xué)內(nèi)容生活化、口語(yǔ)化和實(shí)用化。學(xué)生通過(guò)圖片及一些相關(guān)提示就能捕捉到教材主要內(nèi)容。同時(shí)教參中還附有一些供教師選擇的教學(xué)活動(dòng)，教師可靈活運(yùn)用這些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都突出一個(gè)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

近幾年從開(kāi)展一些大型的學(xué)?；顒?dòng)中觀察出我校英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平普遍較低，同時(shí)不少教師的口語(yǔ)教學(xué)策略也有待提高。大部分教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單機(jī)械、傳統(tǒng)教學(xué)不能與多媒體教學(xué)手段巧妙運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有興趣、不愿參與課堂，教學(xué)效果差。他們只注重知識(shí)的傳授，而忽略了中職生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的特點(diǎn)，他們根本就聽(tīng)不懂語(yǔ)法及大部分的詞匯辨析;因課堂時(shí)間的局限性，又不給予他們交流日常英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們?nèi)狈φZ(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)常態(tài)下，只能是讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)不懂，有沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)中備受煎熬。老師的口語(yǔ)的能力也在逐年下滑。

在教學(xué)中，只進(jìn)行“帶讀生詞、翻譯課文、分析語(yǔ)法、查對(duì)答案”的以應(yīng)試為主要目標(biāo)的封閉教學(xué)，不適合中職生的要求。我們的大部分學(xué)生，沒(méi)有升學(xué)的壓力，或者個(gè)別專業(yè)即使有升學(xué)要求，其考察英語(yǔ)知識(shí)的難度不大。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是能交流，解決日常生活、工作上的問(wèn)題。所以日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)我們的學(xué)生很重要。不一定能說(shuō)出具體的語(yǔ)法運(yùn)用，但要有流利表達(dá)自己需求的能力。然而我們的課堂很少安排學(xué)生對(duì)感興趣的情景或話題進(jìn)行英語(yǔ)口頭操練，以至許多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力十分薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力也幾乎為零。這種不提倡口語(yǔ)教學(xué)，不注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。其次，部分教師不注重自身的口語(yǔ)練習(xí)及提高，同時(shí)在中職學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也不給予足夠的重視。近十幾年，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓老師進(jìn)行國(guó)外英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，也沒(méi)有引進(jìn)外教等教學(xué)資源，所以教師口語(yǔ)水平不高，對(duì)學(xué)生未起到良好的引導(dǎo)作用。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有自己的看法?？谡Z(yǔ)差的學(xué)生羞于啟齒，認(rèn)為自己英語(yǔ)成績(jī)不好，不愿開(kāi)口，不愿嘗試，因此口語(yǔ)水平永遠(yuǎn)得不到提高。有些學(xué)生認(rèn)為我也不去外企工作或者是我也沒(méi)有條件去，英語(yǔ)口語(yǔ)水平差一些也無(wú)所謂，反正沒(méi)有用武之地。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的好的學(xué)生，由于口語(yǔ)能力的限制，失去了一些好的工作機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施多種策略，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練

心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言的靈魂，根據(jù)人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律和我國(guó)中小學(xué)、中職英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，口語(yǔ)技能的“聽(tīng)”與“說(shuō)”是先與書(shū)面技能的“讀”與“寫(xiě)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，我在英語(yǔ)教學(xué)中采取了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)策略，根據(jù)教參和我自己的努力創(chuàng)設(shè)一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貼近的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的熱情，從而產(chǎn)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)。具體采取一下教學(xué)策略：

（1）學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。掌握國(guó)際音標(biāo)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一件一勞永逸的事。我在學(xué)生入校的前半學(xué)期主要教授音標(biāo)，對(duì)音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生可以順利且準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)語(yǔ)音。只有對(duì)音標(biāo)準(zhǔn)確掌握，口語(yǔ)練習(xí)及記憶單詞就會(huì)起到事半功倍的效果。

（2）指導(dǎo)朗讀技巧，培養(yǎng)表達(dá)能力。在晨讀和課前預(yù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生注重音標(biāo)，正確劃分音節(jié)以及單詞重音，練習(xí)朗讀短語(yǔ)和句子的連讀、失去爆破、注意氣群和意群停頓等。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音帶并進(jìn)行模仿朗讀，然后熟讀及背誦，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，必要時(shí)給學(xué)生分組并根據(jù)課文的情景編排短劇，進(jìn)行情景表演，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及口頭表達(dá)能力。

（3）組織學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，提高朗讀能力。要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，同學(xué)之間相互監(jiān)督及檢查。為了鞏固這一成果，我經(jīng)常組織學(xué)生分組分角色朗讀或脫稿表演，并以課文的原聲帶為標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)議。在積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編、自演簡(jiǎn)短英語(yǔ)情景劇，小品，故事等，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生很有成就感。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

（4）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在組織日常教學(xué)中，有意識(shí)地滲透口語(yǔ)教學(xué)，盡量創(chuàng)造全英教學(xué)氛圍。有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在自我掌握的語(yǔ)言范圍內(nèi)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，也可借助于肢體語(yǔ)言，用英語(yǔ)交流和回答問(wèn)題。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)練習(xí)，提供近似語(yǔ)音的單詞，進(jìn)行辯音練習(xí)，以提高學(xué)生聽(tīng)的能力;其次，利用課前“一分鐘舞臺(tái)”節(jié)目，讓學(xué)生把課下準(zhǔn)備好的日常對(duì)話、短小故事、笑話或表演小品等節(jié)目用英語(yǔ)展示給大家，既給學(xué)生提供了說(shuō)、練的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)生的自信心;第三，經(jīng)常給學(xué)生們播放原聲帶，外國(guó)原聲電影和英文歌曲，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，在跟讀與模仿基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);第四，根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上設(shè)置具體任務(wù)、限定時(shí)間，給學(xué)生分小組或兩人的形式共同探討怎么編英語(yǔ)對(duì)話或故事，以達(dá)到即興開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。

（5）布置口語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)作業(yè)就是多讀、多說(shuō)、多交流，其內(nèi)容有跟讀單詞、模仿課文原聲帶大聲朗讀、讀后能簡(jiǎn)單的進(jìn)行課文復(fù)述等。這些作業(yè)要求學(xué)生把他們手機(jī)上錄制發(fā)給老師，老師可以給予指導(dǎo)，同時(shí)也是對(duì)教師自己的一個(gè)鞭策作用。在自說(shuō)自錄中要善于追求自我完善，要懷有極大的熱情、興趣和高度的關(guān)注力（特別對(duì)表達(dá)能力較弱的男學(xué)生）。通過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)實(shí)踐，能從中提高同學(xué)們的記憶力，獲得英語(yǔ)知識(shí)的成就感。每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都是從怕說(shuō)——想說(shuō)——敢說(shuō)——爭(zhēng)著說(shuō)的過(guò)程中走出來(lái)的。常年累月，同學(xué)們會(huì)逐步將大量的語(yǔ)音信息烙印于自己的大腦里，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢造`活運(yùn)用的一種語(yǔ)言習(xí)慣。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的形式

我國(guó)對(duì)考試的研究有著悠久的歷史，在外語(yǔ)測(cè)試方面也有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育工作者在口語(yǔ)測(cè)試方面又做了進(jìn)一步的探究。從國(guó)外的口語(yǔ)考試形式看，主要有三種：直接面試、半直接面試和間接口試。我國(guó)各省中高考英語(yǔ)口試也采取了不同的測(cè)試方式。我對(duì)前輩們的英語(yǔ)口試形式的研究進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)階段我校中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，深感對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試以及測(cè)試的形式要求改革已迫在眉睫。因此，我在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試：

（1）口語(yǔ)測(cè)試分為平時(shí)測(cè)試（60﹪）和期末測(cè)試（40﹪）兩種。平時(shí)測(cè)試成績(jī)依據(jù)課堂口語(yǔ)活動(dòng)和回答問(wèn)題情況直接給分。

（2）口語(yǔ)期末測(cè)試安排在期末筆試的前一或兩周。測(cè)試的內(nèi)容有：①選取本學(xué)期所學(xué)過(guò)的課文朗讀或背誦;②看圖說(shuō)話編故事;③搭檔合作展示情景交際等。

（3）測(cè)試的操作過(guò)程：①在測(cè)試前一周將測(cè)試范圍通知學(xué)生，將具體試題編為十組;②每位學(xué)生在考前十分鐘抽簽選題準(zhǔn)備按時(shí)應(yīng)試;③測(cè)試時(shí)采取直接面試的形式，由教師評(píng)定成績(jī);③測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（以等級(jí)評(píng)定，提前把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生。）

四、體會(huì)

十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生的自信心具有良好的推動(dòng)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，有興趣，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。他們經(jīng)常把口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用到個(gè)人生活當(dāng)中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了生活的快樂(lè)感，因此，他們的英語(yǔ)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高，口語(yǔ)交流能力也有明顯的提升。

以上是我在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中所作的一些初探，希望能和更多教師一起探討英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法，在英語(yǔ)語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)樽鎳?guó)培養(yǎng)出更多棟梁。