課文插圖助力學(xué)生思維能力的提升

計文程

【摘要】本文將以譯林新版英語教材中Story time、Cartoon time板塊教學(xué)為例，探討如何借助課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力、想象能力、推理能力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 思維能力 課文插圖

譯林新版英語Story time、Cartoon time板塊，將對話、短文、故事等體裁的文本采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)。課文插圖是對教材文字的形象補充，它使文本更加生動立體、更具可讀性、觀賞性，能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時給學(xué)生提供更廣闊的思考和想象的空間。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入“讀”圖，學(xué)會“讀”人物的神態(tài)，“讀”細節(jié)背景，“讀”圖間異同，“讀”事件的幾個要素，發(fā)掘圖片背后的信息，從而“讀”出圖片與文本之間的關(guān)聯(lián)，努力讀出畫中之“話”，畫外之“話”。本文將以譯林新版英語教材中的Story time和Cartoon time的教學(xué)為例，探討在故事教學(xué)中如何運用書中插圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、融思維培養(yǎng)于觀察

讓學(xué)生根據(jù)圖片進行預(yù)測有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對文字材料的理解。故事學(xué)習(xí)前，教師可以借助課本插圖的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與故事的建構(gòu)，努力從插圖中獲取重要信息，如人物、場所、時間和動作等，猜想故事的內(nèi)容。

【案例1】筆者在執(zhí)教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時的Cartoon time部分時，教師出示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。如Look at the picture from the story. What can you get from the picture？

插圖的直觀性使故事教學(xué)的開場更清晰、簡明。在交流中，學(xué)生的表達欲望和語言儲備被激活，教師也能充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，更能巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生思維的積極性。

二、融思維培養(yǎng)于提問

不同的學(xué)生對于圖片的觀察角度或理解程度不同，他們的提問也會不盡相同。在閱讀前，教師要學(xué)會巧用插圖，利用文本插圖已有信息差和缺失信息差，創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)的主情景，激發(fā)學(xué)生運用完整的句子進行語言表達和真實交流，讓學(xué)生根據(jù)插圖就其所關(guān)注的信息展開針對性地提問。

【案例2】譯林新版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)教材中的插圖，大膽發(fā)問，學(xué)生給出如下問題：

S1：When’s Christmas Day？

S2：What do people do at Christmas？

S3：What do people eat at Christmas？

S4：How do people feel at Christmas？

在正式閱讀前，教師呈現(xiàn)插圖，鼓勵學(xué)生提出自己想要了解的問題。在提問的過程中，學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉，學(xué)生的思維在提問中變得活躍，學(xué)生的探究欲望被激活。深入理解文本后，教師再次鼓勵學(xué)生進一步自主提問和質(zhì)疑：

S5：Why do children put a stocking on the beds？

S6：How do people spend their holiday nowadays？

課堂提出的問題和質(zhì)疑，學(xué)生課后可以通過自主查找資料解決，在自我學(xué)習(xí)中深入了解西方的圣誕文化。這樣的教學(xué)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生對未知信息的探索，也注重對學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性和靈活性的有效訓(xùn)練，促使學(xué)生個性化地解讀、審視、發(fā)掘文本，深入掌握文本的內(nèi)涵。借助圖片展開提問或質(zhì)疑開拓了學(xué)生的視角，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成了抽象思維。

三、融思維培養(yǎng)于想象

想象力是指人能在過去認識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建對沒有經(jīng)歷過的事物和形象的理解能力。學(xué)生的創(chuàng)新來自想象，教材插圖既可幫助學(xué)生理解故事，也能豐富其想象力。在直接或間接的體驗中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體驗越豐富，想象力就越豐富。教師可以利用英語教材中Story time、Cartoon time板塊中的故事，鼓勵學(xué)生觀察圖片，根據(jù)故事的整體意境和故事發(fā)展的特點，展開合理想象，編出合理情節(jié)，續(xù)編故事。

【案例3】譯林新版英語五年級上冊Unit 2 A new student的Story time板塊，文本內(nèi)容展示了一個故事：楊玲向新同學(xué)介紹自己的學(xué)校。本課的重點就是there be句型的一般疑問句和How many...（s） are there...？以及It’s on the（first）...floor.的熟練運用。學(xué)生仔細閱讀文本和觀察圖片后發(fā)現(xiàn)，楊玲只介紹了部分科室，還有一些學(xué)生熟知的科室并沒有涉及。

在教學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中學(xué)校樓層的簡易圖，進行大膽猜想，學(xué)生在頭腦中加工、重組，用他們的想象力豐富學(xué)校的科室和相關(guān)介紹內(nèi)容。在續(xù)編介紹的過程中，教學(xué)活動不再是簡單地解碼，單純地獲取信息，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與故事文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對信息進行再創(chuàng)造。這是基于學(xué)生想象力的一種創(chuàng)造性的表達，基于他們對本課重點語句的靈活運用。教師努力構(gòu)建一個學(xué)生思維的課堂，不僅能提高學(xué)生“用英語做事”的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、融思維培養(yǎng)于推理

小學(xué)英語教材中常常會給教師和學(xué)生留下“空白”，這樣有利于教師和學(xué)生在發(fā)掘和填補“空白”的時候?qū)ξ谋具M行再創(chuàng)造。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生留意文本中的“空白”，演繹出別樣的魅力“補白”。

【案例4】筆者在執(zhí)教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時Cartoon

time板塊之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片留白，洞里為什么會發(fā)現(xiàn)那么多球呢？學(xué)習(xí)完文本之后，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生從整體感知體會Sam這個人物，從而教育學(xué)生在生活中要學(xué)會智慧地解決問題。

【分析與思考】以開放性問題的設(shè)計，激活學(xué)生的知識儲備，開展系統(tǒng)的、全面的思維訓(xùn)練，結(jié)合生活經(jīng)驗解決問題，關(guān)注圖片背后的信息、適當補白;聯(lián)系整體，連貫地表達自己的觀點，在不斷地探討、交流中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?！盀槭裁磿羞@么多球呢？”“你認為Sam是怎樣的一個角色？”學(xué)生們探討交流，相互分享觀點，在探索與發(fā)掘中，教材內(nèi)容變得立體豐富，學(xué)生對于教材的理解已超越表象，并能夠探討體會其內(nèi)涵實質(zhì)。

杜威曾說過：“學(xué)習(xí)就是思維，學(xué)校能為學(xué)生所做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！毙W(xué)英語教材中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要媒介。教師可以借助教材插圖，通過設(shè)計多樣的思維活動，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)啟動學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，幫助學(xué)生提高語言水平和語用能力，使教材插圖促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，助力學(xué)生思維能力的提升。?

【參考文獻】

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