小學(xué)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐探索

摘要：教師是教育成果形成的基礎(chǔ)，在教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)教師的專業(yè)成長將對小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在小學(xué)教師的專業(yè)化成長過程中，教師要與新課程同行，完成自己在職業(yè)之路上的華麗蛻變，從一個(gè)普通的教學(xué)者成為一個(gè)專業(yè)的教育者，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的跨越式發(fā)展，更好地服務(wù)與新時(shí)期的建設(shè)事業(yè)。本文就小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵展開闡述，在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上就小學(xué)教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了小學(xué)教師專業(yè)化成長的有效策略，將為小學(xué)教師的專業(yè)化成長提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;成長;實(shí)踐

黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視教育工作，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“教育決定著人類的今天，也決定著人類未來。”新時(shí)期的小學(xué)教育不僅擔(dān)負(fù)著向青少年傳承老一輩的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)接班人。深化教育改革是新時(shí)期教育從業(yè)者的使命和擔(dān)當(dāng)，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開了新一輪的教育探索。不可忽視的是，教育改革不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展軌跡，已在一定層面上對教師固有的教育觀念、教學(xué)方法帶來了較大的沖擊。從一定層面上講，教師只有與新課程同行，完成自己在職業(yè)之路上的華麗蛻變，從一個(gè)普通的教學(xué)者成為一個(gè)專業(yè)的教育者，在實(shí)踐中成長、在實(shí)踐中反思，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的跨越式發(fā)展，才能更好地服務(wù)與新時(shí)期的建設(shè)事業(yè)。對新時(shí)期背景下，對小學(xué)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐探索具有鮮明的時(shí)代意義。本文將以某市曙光小學(xué)教師李靜（化名）為例，對成長路徑展開實(shí)踐探索。

1.小學(xué)教師成長專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化內(nèi)涵較為豐富，教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)道德和從業(yè)精神、職業(yè)成長都可視為教師專業(yè)化的內(nèi)涵。從理論上來看，教師的專業(yè)成長是指一個(gè)教育從業(yè)者逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)者并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。在這一實(shí)踐中，教師需要依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者。在小學(xué)教育教學(xué)改革的大背景下，教師作為教育成果形成的參與者和引導(dǎo)者，提升自身的專業(yè)化水平應(yīng)成為教師的自覺行為，其個(gè)人的專業(yè)化成長將會(huì)對小學(xué)教育成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.小學(xué)教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀

國家、社會(huì)、學(xué)校在關(guān)注小學(xué)教研教改的同時(shí)，十分注重對教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)。各級教育主管部門通過國家基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、教師在職進(jìn)修等師資提升模式，為教師的全員專業(yè)化成長提供便捷性、長效化的服務(wù)。同時(shí)，各基層學(xué)校也緊跟國家步伐，通過校內(nèi)的校本培訓(xùn)、教學(xué)教研，為教師的專業(yè)化成為提供有力條件。經(jīng)過不斷的探索與積累，小學(xué)教師專業(yè)化成長取得了一定的成就，多數(shù)小學(xué)基本可以滿足新時(shí)期的以學(xué)生技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升為核心的教育教學(xué)要求。而不可忽視的是，部分教師開始進(jìn)入了專業(yè)成長的停滯期，未能成為學(xué)科教育的拔尖人才，成為小學(xué)教師專業(yè)化成長普遍現(xiàn)象，影響了學(xué)校整體的師資水平提升進(jìn)程。

3.基于教師視角的小學(xué)教師專業(yè)化成才的有效策略

3.1 堅(jiān)定信仰追求，做有理想的專業(yè)化教師

小學(xué)是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)架構(gòu)中，所應(yīng)獲得的不應(yīng)僅僅只是知識，而更多獲得的應(yīng)是促使其自身發(fā)展的健全人格和道德規(guī)范。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)將對小學(xué)生的成長產(chǎn)生浸潤式的影響，對健全小學(xué)生人格、提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)造精神具有著重要的作用。一個(gè)沒有信仰的教師只會(huì)在教改的長鞭下碌碌前行，屈從于體制，違心于行動(dòng)，是永遠(yuǎn)無法完成個(gè)人的專業(yè)化成長之路的。教師的專業(yè)化成長只有與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步相融合，才能實(shí)現(xiàn)自我的真正成長。在這一過程中，廣大教師中的黨員教師成為這一理念的忠貞踐行者，他們從新時(shí)期的教育觀中汲取專業(yè)化成長的動(dòng)力，一步步地成為縣級名師、區(qū)級名師、國家級名師，最終成為教師專業(yè)化成長的標(biāo)桿。

3.2甘于默默奉獻(xiàn)，做有道德的專業(yè)化教師

部分教師的專業(yè)化成長中多因困于瑣事，在教育教學(xué)工作之外牽扯了自己過多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致無暇顧及到自身的專業(yè)化成長，對教師專業(yè)化成長的忽視將直接導(dǎo)致其成長步伐的放緩或停滯。教師只有敢于將自己的身心全部奉獻(xiàn)給教育事業(yè)才能夠擁有專業(yè)化成長中最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以某市曙光小學(xué)的李靜老師（化名）為例，她有股不怕吃苦的勁頭，接受講課任務(wù)的時(shí)候，留在學(xué)校一遍遍磨課，研究教材，甚至徹夜不眠;幾乎每天都是最早一個(gè)來，最晚一個(gè)走。她以學(xué)生成才為目標(biāo)，以教研教學(xué)為依托，將教師的大愛灑向了每一項(xiàng)工作、每一個(gè)學(xué)生，成為師生心中的楷模。事實(shí)證明，教師的道德情操在一定程度上可以與教師的專業(yè)化水平所等同，具有較高道德水準(zhǔn)的教師多會(huì)成為教師專業(yè)化成長中的翹楚。

3.3 升華教學(xué)反思，做有底蘊(yùn)的專業(yè)化教師

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣， 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)， 那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！蓖ㄟ^教研引領(lǐng)教師的發(fā)展，助力教師的專業(yè)成長。而在這一過程中，自身的實(shí)踐反思將成為個(gè)人專業(yè)化成長的捷徑。曙光小學(xué)的李靜老師隨身的包里永遠(yuǎn)放著一本教育著作從中博采眾長，邊讀邊寫，邊學(xué)邊做，邊實(shí)踐邊反思，筆記心得一寫就是19年。厚厚的30多本筆記成為它專業(yè)化成長的見證和勛章。教師只有在專業(yè)的成長中成為一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者、一個(gè)勤奮的發(fā)展著，才能使自己的教育生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā)，使自己的人生充盈剔透、美輪美奐。

3.4 凝練教學(xué)風(fēng)格，做有特色的專業(yè)化教師

教育是一門藝術(shù)，而作為這門藝術(shù)的主要實(shí)施者，教師的教學(xué)風(fēng)格成為教育藝術(shù)顯性的標(biāo)識，也是專業(yè)化教師成熟的重要標(biāo)志。教師的風(fēng)格可視為教師在社會(huì)共性和心理個(gè)性的融合中于教學(xué)層面而逐步固定下來的一種特質(zhì)。這一特質(zhì)將充分地體現(xiàn)在教師教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)觀點(diǎn)等層面，具有穩(wěn)定而獨(dú)特的風(fēng)貌。教師風(fēng)格的形成是一個(gè)相對漫長的過程，需要教師在教育教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)、積累和沉淀。教師教學(xué)風(fēng)格的形成也是其從“學(xué)習(xí)型教師”到“研究型教師”轉(zhuǎn)變的開始，其教學(xué)行為不再是單純的教授活動(dòng)，而更是彰顯教育智慧的教學(xué)藝術(shù)。教師的專業(yè)化成長中應(yīng)重視自身教學(xué)風(fēng)格的提煉，逐步形成富有個(gè)性色彩和教育共性的教學(xué)風(fēng)格，催生專業(yè)化成長的碩果。

綜上所述，新課程背景下的小學(xué)教師的專業(yè)化成長是踐行新課改理念的重要指引和行動(dòng)策略，對新課程理念的全面推廣和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。當(dāng)前，我國的小學(xué)專業(yè)化成長的實(shí)踐中取得了一定的成就，基本可以滿足新時(shí)期的以學(xué)生技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升為核心的教育教學(xué)要求。在專業(yè)化成長中，教師可通過堅(jiān)定信仰追求、甘于默默奉獻(xiàn)、升華教學(xué)反思、凝練教學(xué)風(fēng)格，做有理想、有道德、有底蘊(yùn)、有特色的專業(yè)化教師，實(shí)現(xiàn)自身成長的新突破，更好地服務(wù)于新時(shí)期的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李悅?cè)? 習(xí)慣校本課程建設(shè)對教師專業(yè)化成長促進(jìn)作用的實(shí)踐探索[J]. 新課程（小學(xué)版），2017，（006）：280.

[2]? 徐潔. 職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)化成長[J]. 職業(yè)，2017，（20）：54-55.

[3] 薄純鋒. 班主任專業(yè)化成長策略初探[J]. 新課程·中旬，2016，（11）：223.

[4] 邢開亮. 校本課程開發(fā)對學(xué)生和教師的促進(jìn)作用[J]. 中國校外教育（上刊），2015，（z2）：306.

[5] 吳振利. 中小學(xué)教師突破專業(yè)發(fā)展高原期的策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015，（11）：40-41.