素人見“素”

徐翠

當下，“語文要素”成了小學語文教師口中的高頻詞，網(wǎng)絡(luò)的熱搜詞。今天，我也將對照語文要素來學習李文斌老師執(zhí)教的《短詩三首》一課，看看李老師是如何在課堂中體現(xiàn)語文要素的。

一、語文知識的滲透潤物無聲

李老師的這堂課，不著痕跡地滲透了必要的語文知識。比如，理解“思潮”這個詞語，教師并沒有引導學生用自己的語言解釋，而是讓學生通過朗讀去體驗。首先，李老師引導學生朗讀詩文中的三個問句：“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”進而追問，作者一次次的問，說明她一次次地在想，詩句中有一個詞表明了她的這種問和想，是哪個詞呢？學生自然就會找到“思潮”，也就理解了這個詞。再比如，在學生朗讀詩歌的時候適時嵌入“啊”字的變音教學，分別變成“母親?。╪ɑ）”“大海?。▂ɑ）”。教師沒有講解為什么要變音，也沒有講解在什么樣的情況下變成什么樣的音，而是以浸潤式的教學讓學生形成這樣的語感，達到潤物無聲的效果。這樣的語文知識滲透還有很多：指導繁星的“繁”字的書寫;讀問句的時候，尾音上揚;通過讀出重音、讀出停頓，從而讀出節(jié)奏，等等。

二、學習策略的選用恰當有效

學習是否有效，策略的選擇很重要。李老師在帶領(lǐng)學生感悟詩情詩境的時候，給學生提出了兩個要求：一是讀著詩歌，你仿佛看到、聞到、聽到什么？二是詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？學生最初接觸現(xiàn)代詩，一開始就要求要有畫面感，要去想象，學生是辦不到的。而像這樣提出一個具體的問題、任務(wù)讓學生可執(zhí)行，可操作，效果顯而易見了。

李文斌老師執(zhí)教的《短詩三

首》一課，大氣、精準、有內(nèi)涵。然而，課因爭議而美。我在思考：李老師指導學生朗讀時強調(diào)應(yīng)該重讀幾個重點詞——“風雨”“巢里”“風雨”“懷里”，是否恰當？重點詞的讀法不僅僅是重讀，還可以輕讀，或用其他方式讀，這里用重讀會不會讓詩歌的朗讀失去了美感？■

（作者單位：重慶市墊江縣高安片區(qū)教育管理中心）