轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)真正走入課堂

趙海娟

【摘要】教學(xué)中從創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍入手，更要關(guān)注評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式、方法，用我們的實(shí)際行動(dòng)將評(píng)價(jià)真正融入到課堂教學(xué)之中來。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)課堂評(píng)價(jià)的開放觀，積極引入團(tuán)體互評(píng)，從而達(dá)到整體提高和發(fā)展。教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法與尺度，讓學(xué)生有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師合理運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，就一定會(huì)真正激發(fā)起積極性來。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式? 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)只不過是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的一種手段，因而有時(shí)往往忽視了學(xué)生的自身感受，因此，它存在許多局限性，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，想要學(xué)生能夠真正地，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，我們教師在教學(xué)中不但要從創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍入手。而更要關(guān)注評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式、方法，用我們的實(shí)際行動(dòng)將評(píng)價(jià)真正融入到課堂教學(xué)之中來。

一、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種不重評(píng)價(jià)，或單一評(píng)價(jià)的方式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，而且，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生都希望別人承認(rèn)他，尊重他，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能采用挫傷或間接挫傷學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)語言，忽視他們的存在或他們的情感，所以，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們教師就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生身上出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性地評(píng)價(jià)，如“你太棒了”、“你就要找到答案了”、“別著急，我相信你一定行”等，這些帶有激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，無形中傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，使他認(rèn)識(shí)到了自己的進(jìn)步，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一下子被激發(fā)出來了，俗話說：“一句話可以造就一個(gè)人才，一句話也可以毀掉一個(gè)人才?！睆闹凶屛覀冎?，評(píng)價(jià)語言的使用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

比如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，在學(xué)生讀完之后教師說：“你讀得比老師都好！同學(xué)們，我們跟著小老師讀一遍?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的最好方法，但在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)注意要因人而異，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)為，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能千篇一律，走過場(chǎng)，否則就會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)課堂評(píng)價(jià)的開放觀，積極引入團(tuán)體互評(píng)，從而達(dá)到整體提高和發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了教師評(píng)價(jià)外，新課改還積極倡導(dǎo)學(xué)生間相互的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生彼此間朝夕相處，因此他們是比較了解的。所以他們之間的評(píng)價(jià)，最能反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中細(xì)微變化，借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度、情感太度的變化，能力的形成情況等相關(guān)信息，通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能真正促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，但在此階段，教師應(yīng)教給學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性，全面性的相關(guān)方法，因?yàn)?，學(xué)生有時(shí)往往只能看見一點(diǎn)或一方面，在此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)，盡量使學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到全面、完美。

比如在一節(jié)教學(xué)中，教師問：想一想，為什么這些建筑物會(huì)長(zhǎng)久穩(wěn)固的存在呢？ 學(xué)生討論后進(jìn)行交流。

生：①我們認(rèn)為是與建筑的材料有關(guān)，比如：金字塔，它是用巨石建的，所以很結(jié)實(shí)。

②我不同意你的意見，獅身人面像也是巨石建造的，它就不完整了，所以我認(rèn)為和建筑物的外形有關(guān)。

③我看過的資料上說獅身人面像是被拿破侖命人用炮轟壞的，所以我認(rèn)為建筑物是不是穩(wěn)固與人類是否破壞有關(guān)。

④可是萬里長(zhǎng)城就是用于戰(zhàn)爭(zhēng)的，它保存的就很好，我認(rèn)為和建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)系。

⑤我同意他的觀點(diǎn)，金字塔是個(gè)三棱錐結(jié)構(gòu)的，各個(gè)面都是三角形，在數(shù)學(xué)課上老師說過，三角形最穩(wěn)定。因此，我認(rèn)為金字塔得有的結(jié)構(gòu)是它穩(wěn)固的原因。

⑥我也同意他們的意見，埃菲爾鐵塔是框架結(jié)構(gòu)的建筑，每個(gè)框架內(nèi)部都包含著一個(gè)三角形，我猜這是它穩(wěn)固的原因。

……

師：分析的很有道理，每座建筑物所特有的結(jié)構(gòu)可能就是它們長(zhǎng)久保存下來的主要原因。這節(jié)課我們就來研究——建筑物體結(jié)構(gòu)與受力的大小有什么關(guān)系。

三、教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法與尺度，讓學(xué)生有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生只有正確地認(rèn)識(shí)和了解自己，才能從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不斷地提高自己，但是如何才能讓學(xué)生真正地，全面地了解自己呢？我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)相應(yīng)地結(jié)合教學(xué)情況，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和尺度，讓學(xué)生通過相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己，如“給自己打分”、“給自己治病”等方式，教師針對(duì)學(xué)生的某一方面，列出不同等級(jí)要求，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)這些要求給自己打分，讓學(xué)生通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)了解自己。

在一次課堂教學(xué)競(jìng)賽課上，一個(gè)學(xué)生讀完《自己去吧》中一個(gè)片斷后，老師引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，老師又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。

自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不是固定的，也并不是方法唯一的，只要我們教師合理運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，那么，就一定會(huì)真正激發(fā)起積極性來。

【參考文獻(xiàn)】

1、《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》，吳洪成主編，河北人民出版社。

2、《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社。