初中物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的嘗試

鄭中林

摘 要：本文主要針對(duì)初中物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”展開分析，闡述了物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的必要性、思考性、連續(xù)性以及實(shí)踐性，希望對(duì)今后初中物理教學(xué)水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;寫促思;嘗試

引言：

新課改的實(shí)施，讓我國(guó)教育教學(xué)水平有了很大的提升。在初中物理教學(xué)中，教師不斷更新教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而"寫促思"的教學(xué)模式的嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理表達(dá)能力和分析能力有所幫助，符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

一、物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的必要性

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在我們可以說(shuō)信息就是力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息越來(lái)越豐富和多樣化，這就要求學(xué)生在眾多復(fù)雜的信息中篩選出有用的信息的能力。因此，我們將物理測(cè)試獲取信息能力作為考核點(diǎn)之一。目前，我國(guó)物理教學(xué)中主要重視對(duì)題目的練習(xí)，卻忽視了物理知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，沒(méi)有良好的傳遞知識(shí)。而“寫促思”的物理教學(xué)模式對(duì)學(xué)生物理表達(dá)能力有很大的幫助，提高了學(xué)生獲取并分析物理信息的能力。我們從初中物理教學(xué)考試中研究發(fā)現(xiàn)，填空、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、答疑等環(huán)節(jié)都增加了對(duì)學(xué)生物理表達(dá)能力的考查。例如，標(biāo)題中經(jīng)常出現(xiàn)“用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明計(jì)算原因”和“記下選擇上述實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原因”等字樣，這些問(wèn)題所考察的物理知識(shí)并不復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生都能掌握答案的大致方向，但是不能完全的表達(dá)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，這種現(xiàn)象反映了學(xué)生對(duì)物理語(yǔ)言理解和使用能力的缺乏。因此，教師針對(duì)這一問(wèn)題提出“寫促思”的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力，清晰地表達(dá)物理思想，正確地使用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)物理問(wèn)題的解析。

二、物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的思考性

物理學(xué)認(rèn)為一切都是合理的，物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)分析和觀察。目前，初中物理教學(xué)過(guò)程中，將“寫促思”作為教學(xué)的核心地位，并且學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多思考物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。物理問(wèn)題的生活化寫作使學(xué)生的思維自然地融入到物理寫作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，從而提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如，我們?cè)谟龅骄幼〉匕l(fā)生火災(zāi)時(shí)，消防人員通常會(huì)用水槍等進(jìn)行撲滅，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：高壓水槍需要多大的壓力才能撲滅9樓的火;觀察學(xué)校周圍的路燈，思考光線在空氣中的擴(kuò)散;為什么我們偶爾會(huì)在晚上感到光線非常刺眼的時(shí)候開燈，等等。又或者我們?cè)诖蛴鹈驎r(shí)，可以通過(guò)物理拋物線計(jì)算出落地的距離，這些生活中的事情都與物理有關(guān)。盡管這些水槍、燈光、磁浮列車等物理研究對(duì)象與傳統(tǒng)的汽車、球、斜面等有很大的不同，但通過(guò)將實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型，這些實(shí)際現(xiàn)象可以成為非常有思想性的物理寫作素材。強(qiáng)調(diào)物理寫作的思維，教師還應(yīng)注意摒棄一些現(xiàn)成的問(wèn)題解決模式和固化的解決過(guò)程，設(shè)計(jì)一些開放、現(xiàn)實(shí)、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在“寫促思”中感受到物理的有用性和趣味性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自我思考能力。

三、物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的延續(xù)性

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延續(xù)，并不斷補(bǔ)充自身所缺乏的物理結(jié)構(gòu)體系?！皩懘偎肌钡难永m(xù)性主要是將物理教學(xué)知識(shí)面進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)以致用，并可以更好地將物理問(wèn)題的思路表達(dá)出來(lái)，而不是機(jī)械地復(fù)制教材中的知識(shí)點(diǎn)。因此，我們需要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，讓學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，并有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，將物理知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)是“寫促思”的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的常用手段。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出對(duì)磁場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如電荷與磁極之間的關(guān)系，他們有什么區(qū)別？學(xué)生可以通過(guò)教材中的解釋，理解其中關(guān)系。經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，他們可以總結(jié)所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，在大腦形成一個(gè)物理知識(shí)架構(gòu)。建設(shè)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)背景，也是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中“寫促思”的解決方案。

四、物理教學(xué)中實(shí)施“寫促思”的實(shí)踐性

隨著新課改的實(shí)施，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷增加對(duì)知識(shí)理論的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。目前，在物理教學(xué)中實(shí)施"寫促思"的實(shí)踐性，主要是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并結(jié)合自身生活實(shí)踐基礎(chǔ)，更好的探究物理問(wèn)題。教師在課堂上除了講解理論知識(shí)外，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力了，將所學(xué)的物理現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生原理。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電阻時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，并掌握電阻的串聯(lián)、并聯(lián)后燈光的效果，設(shè)置多個(gè)開關(guān)，掌握到哪個(gè)開關(guān)可以控制燈光發(fā)亮，并將所實(shí)踐的內(nèi)容書寫下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)“寫促思”的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的表達(dá)能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而提高初中物理的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平華. 初中物理教學(xué)中實(shí)施“以寫促思”的嘗試與思考[J]. 廣西教育，2017（21）.

[2]陳莉. 以物理教學(xué)促思考習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)理科園地，2018.