基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)教學(xué)改革初探

吳昊

【摘要】隨著我國科學(xué)教育體系不斷的改革變化，人們也逐漸增強(qiáng)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視度，所以，本文主要立足于當(dāng)前我國對于單片機(jī)原理教學(xué)當(dāng)中，所存在的一些實質(zhì)性問題，進(jìn)行分析與研究，以此期望為我國各個中職學(xué)校的相關(guān)教師，在面對于此種問題研究時，提供一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；單片機(jī)教學(xué)；有效改革；分析總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了我國傳統(tǒng)的實際教學(xué)過程當(dāng)中的教師只是單純的在課堂上對學(xué)生進(jìn)行傳授知識，以及學(xué)生在課下獨立的完成作業(yè)的單一乏味的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是合理的將兩者在實際教學(xué)過程當(dāng)中的地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。下文將建立一個基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)之上的單片機(jī)教學(xué)模型，該模型將會使得線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間進(jìn)行緊密的融合，以此在最大限度上調(diào)動起各個中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

1目前，我國各個中職院校在開展單片機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題概述

單片機(jī)原理主要是電子信息類專業(yè)的中心骨干課程，指的就是在通過利用單片機(jī)的教學(xué)能夠盡可能的幫助該專業(yè)的學(xué)生，熟練的了解并且掌握單片機(jī)的基本原理以及相關(guān)軟硬件的開發(fā)技術(shù)等，但是目前我國各個中職院校，在實際開展單片機(jī)教學(xué)的過程當(dāng)中，還是存在著不同程度上問題缺陷的。

1.1嚴(yán)重的疏忽了中職學(xué)生自身所存在的差異性

在對于目前，我國各個中職院校實際開展單片機(jī)教學(xué)的模式當(dāng)中，一名教師通常是要面對著數(shù)量非常多的學(xué)生，所以也就會導(dǎo)致了，課程上的學(xué)習(xí)主要還是依照于教師在課堂教授知識為主題，學(xué)生課下練習(xí)作為輔體。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式上，從本質(zhì)上來講，就已經(jīng)嚴(yán)重的疏忽掉了中職學(xué)生自身所存在的不同差異化，沒有很好的滿足不同中職學(xué)生對于自身所提出的各種個性化的要求。由于在處于中職階段的學(xué)生自身的年齡大約在16～18之間，那么他們對于認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上，是會受到非常多因素的影響的，這也就會導(dǎo)致其中必定會存在一些差異化，而單純的知識講授已經(jīng)不能夠很好的滿足學(xué)生實際發(fā)展所對其提出的需求來，與此同時，還因為中職學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識能力普遍較弱，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動以及積極性，在加上單片機(jī)課程涉及到的范圍廣，自身具有較強(qiáng)的難度以及復(fù)雜性，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生失去了對其的積極性以及興趣性。

1.2過多的理論降低了中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率

在這里主要是針對于單片機(jī)課程，通常都會將重點放置于理論與實踐性的結(jié)合上，但是，如果一些相關(guān)的中職教師，只是將重點放在于課堂講授的理論上，就會致使學(xué)生決定枯燥、乏味，從而產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象。尤其是針對于一些中職學(xué)生在課前沒有閱讀課本上，幾種注意力更是對于他們來講，是一件具有較高困難的事情，如果單純的依靠于文字代替實驗，那么就會導(dǎo)致中職學(xué)生自身缺乏嚴(yán)重的實踐能力，長久與此，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和效果肯定不能盡人如意。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)教學(xué)模式設(shè)計概述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂

從本質(zhì)上來講，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的就是合理的通過對于知識傳授以及內(nèi)化之間進(jìn)行顛倒安排，從而將我國傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的師生角色進(jìn)行合理的改變，并且，在對于整個課堂的使用時間上也是進(jìn)行了重新的規(guī)劃。這樣就能夠在最大限度上，滿足于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新所提出的要求。簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂，很好的突破了我國傳統(tǒng)的“教師講課為先，學(xué)生消化在后”的教學(xué)模式，顛倒了兩者之間的順序，使學(xué)生在依照于自身的實際學(xué)習(xí)狀況，選擇最為合適的教學(xué)資源來進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式上主要包含了：觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、師生互動等多方面，而相關(guān)的教師則是需要合理的通過使用課堂時間，來對其組織學(xué)習(xí)活動，教學(xué)的方式上，也逐漸從而原本的講授朝向于引導(dǎo)的方向改變，這樣做也是能夠很好的幫助中職學(xué)生對于單片機(jī)的原理進(jìn)行熟練的掌握以及理解。

2.2用任務(wù)驅(qū)動貫穿教學(xué)過程

在針對于這單上來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，又可以將其稱之為行動導(dǎo)向教學(xué)方式或者是項目驅(qū)動教學(xué)方式，主要指的就是，在實際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，最大限度上體現(xiàn)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動以及完成任務(wù)之間的緊密融合，中職學(xué)生在相關(guān)教師的引導(dǎo)之下，為完成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會不斷積極主動的應(yīng)用到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣也是能夠在很大程度山提升中職學(xué)生自身的探索欲以及協(xié)作能力。與此同時，相關(guān)的中職教師，還要依照于實際需要教學(xué)的內(nèi)容上，來合理的向中職學(xué)生布置一定數(shù)量上的任務(wù)，充分的引導(dǎo)中職學(xué)生自我進(jìn)行獨立的思考，這樣學(xué)生在進(jìn)過不斷的分析、談?wù)撗芯恳院?，就能夠知道?yīng)該做那些事情以及去需要學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容。這樣中職學(xué)生在實際實踐的過程當(dāng)中，所收集到的實踐經(jīng)驗，就一定要會比單純的背書所得到的知識更加有效寶貴。主要是因為，學(xué)生在試著自我進(jìn)行解決問題的過程當(dāng)中，是會遇到一些另外的新問題，這樣就是意味著，學(xué)生是在經(jīng)歷著一個探究式的學(xué)習(xí)過程，在處于這種探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生是需要與其他學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通以及交流的，必要的過程時還會情教師來對其進(jìn)行點撥，而這樣就能夠很好的避免一些有惰性的學(xué)生，自己不去對問題進(jìn)行思考的現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)束語

只有真正的增強(qiáng)對于基于翻轉(zhuǎn)課堂下的單片機(jī)教學(xué)改革的重視度，才能夠更好的提升我國單片機(jī)教學(xué)的實時效率水平。

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