如何構建小學班主任與學生的和諧關系

王秀瑛

馬克思曾經(jīng)說過：“對和諧之美的追求是人類的本能?！焙椭C是處理一切事物的關鍵，也是人與人之間友好相處的關鍵。當然，教書育人更需要和諧。班主任與學生的關系直接關系到班級的和諧，影響到學生的成績與表現(xiàn)，但是班主任與學生的關系一直以來都是一個難以琢磨的問題，要想構建和諧的師生關系，需要雙方的共同努力。小學是學生學習的重要階段，這一階段對學生以后的興趣、性格、表現(xiàn)等多方面起到極為重要的作用。在小學生活中，班主任是班級的直接管理者，同時也是和學生接觸時間最長的人，為了更好地管理班級，雙方要建立和諧友好的關系，保證兩者之間開展友好的交流。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

以往的教育觀念中，學生和教師是分等級的，教師永遠都是站在三尺講臺上，高高在上，這樣的相處方法使得師生之間產(chǎn)生很大的隔閡，不能平等相處。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生相處模式，建立新型的師生關系。班主任與學生應該是亦師亦友的關系，確保相互之間的和諧是開展班級管理的重要前提。為了搞好師生之間的關系，首先教師要做到與學生平等對話，充分尊重他們，拋棄原有的“師尊生卑”的觀念。班主任雖然是班級的管理者，但仍然需要給予學生“民主”的權利。小學生雖然年紀小，但是他們自尊心很強，對待事物比較敏感，班主任教育學生時要堅持以人為本，充分尊重學生。比如，課堂上有學生做小動作，教師不必停止講課，指責與批評學生，而是應該通過眼睛與學生交流，同時放緩說話語速，學生就會意識到教師的目光，從而意識到自己的行為是不對的，就會改正課堂上犯下的錯誤。這種教育方式既不會影響教學，同時又充分保護了孩子的自尊心，一舉多得。另外，班主任在采用溝通方式時要根據(jù)學生的年齡特點與實際情況決定，也可以和學生聊一聊自己兒時的趣事，然后和學生一起開懷大笑，讓學生放下心理防線，拉近與學生的距離，幫助學生更好地學習成長。學生感受到愛與尊重，師生之間才會形成和諧的關系。

二、與學生多聯(lián)系、多溝通

人與人之間的關系維系是一門藝術，而交流則是其中的關鍵因素。班主任只有和學生用心溝通，才能贏得彼此的愛戴與擁護，發(fā)展和諧的師生關系。首先，在生活方面，班主任要及時關注學生的思想變化和情緒變化，深入了解學生的生活環(huán)境，在他們生活上遇到困難時，要和學生聯(lián)系，了解情況，給予幫助。班主任也要了解學生的興趣愛好、性格等多方面特征，這樣就可以根據(jù)他們的個人情況進行教學，充分照顧到每位學生，讓學生看到班主任的努力與付出，感受到班主任對他們的愛。學生在學習上處于困境時，班主任要和學生溝通，聽一聽孩子們的想法，了解情況，對他們進行疏導、鼓勵。其次，學生犯錯時，班主任應該耐心勸導他們，了解事情的前因后果，不應該在未詢問任何情況就進行批評教育，這樣反而會讓孩子們產(chǎn)生逆反心理，不易幫助學生改正錯誤。比如，班級里有位學生在課堂上畫畫，不認真聽課，任課教師很生氣，粗暴地將學生的畫撕毀，并且在全班同學面前批評了這個學生，學生從此對這位教師心存芥蒂，甚至厭惡這門課程，學習成績下降，對此，我及時與學生溝通，與任課教師了解情況。原來這節(jié)課講的內(nèi)容和動物有關，學生想到了自己喜歡的小動物，就不由自主地去畫，由此引發(fā)了之后的事情。對此，我和任課教師溝通，首先肯定了他勤動腦、思維活躍的優(yōu)點，同時指出他上課畫畫的行為是不對的，三人一起就此事討論，任課教師也認識到自己處理問題的不足，最后問題得到了有效解決，學生和教師都釋懷了，由此可見溝通的重要作用。

最后，班主任可以每周組織開展一次班會，傾聽孩子們的想法，一起和學生探討理想、未來，多和孩子進行心靈溝通。班主任作為班級的管理者，應當全面關注孩子的各種行為，定期找學生們進行談話，以朋友的身份進行溝通，也可以聽聽孩子們對班級管理提出的意見，推動班級向更好的方向發(fā)展。班主任要有一雙善于觀察的慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其思想本質(zhì)，真正做到見微知著。

三、樹立良好的個人形象，有責任意識

班主任的個人形象是構建和諧師生關系的助推力。構建和諧的師生關系的關鍵在于班主任，班主任要加強自己的自身修養(yǎng)，提高個人素質(zhì)。小學班主任作為小學生的啟蒙教師，其言行舉止對學生有十分重要的影響，這會影響到學生的人生觀、世界觀、價值觀。因此，班主任要注重個人的行為，提高自己的個人素質(zhì)。以身作則，言傳身教，讓學生看到教師高尚的品格，從心底里崇拜班主任。比如，發(fā)現(xiàn)教室地上有廢紙，班主任不要問責值日生或要求學生清掃，而是低頭拾起廢紙，并將它丟進垃圾桶，這一系列的動作行為比上百次的口頭教育更加奏效，學生自然會效仿班主任，愛護學習環(huán)境，又不會抵觸這種行為，從而提高自身道德素質(zhì)。這種行為溝通方式利于小學班主任與學生關系的和諧發(fā)展，能夠促進學生學習能力的提高，也會給班主任提供精神支撐。班主任要用愛溫暖學生，做好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地感受到班主任是可敬可親的，既是學業(yè)上的導師，又是生活中的父母，更是他們成長中的朋友。班主任和學生的溝通是一種教育方式，這樣可以增進彼此之間的感情，提高信任度。班主任和學生經(jīng)常溝通，會促進師生關系的發(fā)展，這樣班主任也會更了解學生的心理變化，更好地教導學生。通過這種方式走進學生的內(nèi)心，獲得他們的信任，更好地構建和諧的師生關系。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學階段，和諧師生關系的構建是一門藝術，需要班主任和學生的共同努力，以促進班集體的和諧發(fā)展。所以，班主任要改變傳統(tǒng)教育理念，建立和諧民主的班級氣氛。人與人之間都是相互的，班主任做到尊重學生，學生也會尊重教師，兩者互相尊重才會贏得彼此的信任。對此，班主任要對學生有全面的理解，平等地看待學生，在學生犯錯時要學會寬容他們，以理服人，多多鼓勵他們，減少對他們的批評。同時，班主任要以身作則，樹立良好的形象，給學生做出榜樣。

（責編 張 欣）