對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究

楊虹利

摘要：現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，要求學(xué)生必須堅(jiān)持德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生的接受知識(shí)的速度和對(duì)學(xué)習(xí)花費(fèi)的精力存在差異，因此班級(jí)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)后進(jìn)生。本文首先將后進(jìn)生的內(nèi)涵著手，進(jìn)而對(duì)后進(jìn)生的特征進(jìn)行分析得出學(xué)生后進(jìn)的原因，接著再針對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因提出因材施教、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加信心、家庭與學(xué)校合力教育學(xué)生等對(duì)策使得后進(jìn)生得以早日轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生概述

（一）后進(jìn)生含義

后進(jìn)生主要是指在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、知識(shí)接收能力較差、觀察及分析的能力較弱，并且不能及時(shí)地在已學(xué)習(xí)的知識(shí)中及時(shí)的分析、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)阻礙，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，最后使得學(xué)生的考試成績(jī)不理想。

（二）后進(jìn)生的特征

基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)興趣較低。之所以會(huì)成為后進(jìn)生主要是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固度較低，對(duì)于老師上課講解的很多內(nèi)容并未完全的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生作課下做題的過(guò)程中會(huì)遇到很多的阻礙，并且前期的課程跟不上后期的課程學(xué)習(xí)更是吃力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減弱。其次，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)課程跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸消極，更不會(huì)去制定什么學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成。所以后進(jìn)生的最終形成是一個(gè)量的積累，并不是一簇而成的。

未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的好與壞，一部分是取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的精力的多少;另一部分則是取決于有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得質(zhì)的飛躍的一個(gè)重要途徑。而后進(jìn)生連課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握都很困難，更沒(méi)有精力放在培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中來(lái)。其實(shí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)知識(shí)的掌握具有一定的輔助作用，學(xué)生還是應(yīng)該對(duì)其引起重視。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生因素

學(xué)生最后被冠上“后進(jìn)生”之名，有很多也是存在不可控制的因素，例如有一些特殊的學(xué)生由于發(fā)育有障礙，在生活、學(xué)習(xí)以及日常的生活中都需要他人的協(xié)助。所以對(duì)于這寫(xiě)學(xué)生很難通過(guò)便捷的途徑快速的提高成績(jī)，而且對(duì)于知識(shí)接收程度也會(huì)比較慢，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的阻礙。除此之外剩下的學(xué)生就是對(duì)學(xué)習(xí)投入的精力較少，上課容易走神不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下作業(yè)部會(huì)做無(wú)法按時(shí)完成，最后度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，最后就演化成后進(jìn)生。

（二）家庭因素

父母與家庭才是學(xué)生地第一老師，家庭的氛圍、教育方式、幸福程度都在潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此家庭因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用。父母關(guān)系不和諧，家庭不和睦很容易給學(xué)生帶來(lái)思想的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易分心，影響學(xué)習(xí)精力。相反，家庭氛圍好，父母對(duì)孩子的關(guān)注度較高，學(xué)生的積極性也會(huì)有很大的提高。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)致學(xué)生變成后進(jìn)生的因素中，家庭因素占據(jù)很大一部分。這些學(xué)生的父母常年在外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心較少，也很難時(shí)常輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上屬于管束，課下學(xué)習(xí)跟不上不能及時(shí)得到父母的反映，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)一再下降。再加上學(xué)習(xí)不好，再學(xué)校很容易受到老師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，此時(shí)需要父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生卻缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們安全感缺失，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性降低。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育方式、校風(fēng)、師資配備、教學(xué)條件等因素都與學(xué)生的學(xué)習(xí)有密不可分的關(guān)系。現(xiàn)代教育的發(fā)展，不僅是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)提出更高的要求，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求。在現(xiàn)代教育中，名校、高分是現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生生活的兩個(gè)核心詞，很多學(xué)校片面追求高分，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，為此還增加學(xué)習(xí)課時(shí)，使得學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力增加。若學(xué)習(xí)成績(jī)不好，成績(jī)排名靠后，班級(jí)老師還會(huì)進(jìn)行批評(píng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大下降。尤其到高三和初三臨近畢業(yè)的時(shí)候考試過(guò)于頻繁，使得后進(jìn)生接連遭受打擊，自尊心受到傷害，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢變得不積極，對(duì)于欠下的數(shù)學(xué)知識(shí)日積月累直至無(wú)法短期補(bǔ)救，形成一個(gè)惡性的循環(huán)。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加信心

有句話(huà)說(shuō)的很好“暢游在知識(shí)的海洋里”。其實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的世界中充滿(mǎn)未知，學(xué)生可以盡情的探索未知，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為的重要。然而要培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，首先就需要數(shù)學(xué)教學(xué)老師豐富課堂內(nèi)容湖人改革教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的一人講數(shù)人聽(tīng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師要課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的參與度增加。另外，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)設(shè)備大多學(xué)校都配備，在一些課堂中數(shù)學(xué)老師可以合理利用多媒體設(shè)備教學(xué)，一方面豐富教學(xué)方式，吸引學(xué)生;另一方面，多媒體教學(xué)可以更全面、詳細(xì)的未學(xué)生教學(xué)，例如高中學(xué)習(xí)的立體幾何，很多時(shí)候數(shù)學(xué)教師在課堂上需要將圖形進(jìn)行多面的展示，而直接在黑板上畫(huà)圖，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，立體感和真實(shí)性較低，而采用多媒體設(shè)備就可以多角度的來(lái)展示，甚至動(dòng)態(tài)的展示立體圖形，增加圖形的立體感。

后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，并且學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，因此許多的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心受到很大的打擊，此時(shí)學(xué)生更需要老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。不管是什么因素最終使得他們成為后進(jìn)生，老師和學(xué)校都不能放任不管，而是要幫助他們，不吝嗇自己的掌聲和鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)中給與他們力所能及的幫助，幫助他們重拾對(duì)數(shù)學(xué)的信心。尤其是對(duì)于學(xué)生，他們的心靈就很單純，也很渴望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，所以要多多的給與他們表?yè)P(yáng)，讓他們積極的去面對(duì)數(shù)學(xué)，度過(guò)困境。

（二）因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都層次不齊，當(dāng)然此現(xiàn)象也存在后進(jìn)生中，因此針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，數(shù)學(xué)老師可以實(shí)際的了解一下每個(gè)學(xué)生的情況，看看在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么困難，然后根據(jù)他們的原因?qū)⑺麄兎诸?lèi)，對(duì)他們“因材施教”，可以針對(duì)性的為他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后快速的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外也可根據(jù)大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因來(lái)調(diào)整自己教學(xué)方式，并加強(qiáng)課后與學(xué)生的溝通，看看改革后的教學(xué)方式是否有效，鼓勵(lì)后進(jìn)生及時(shí)并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

此外，針對(duì)后進(jìn)生可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣分享給后進(jìn)生，每個(gè)組的學(xué)生注意搭配，每組學(xué)生最好可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣可以相互幫助。而且他們經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，可以相互監(jiān)督，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)好的同學(xué)還可以有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)。

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