新課改背景下高中數(shù)學課堂有效提問的探究

曹萍

摘要：新課改注重學生的自主學習和探究性學習.作為高中教學階段之中的重要學科，數(shù)學對培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的綜合應用能力意義重大，因此高中數(shù)學的教學質(zhì)量不容忽視.教師要充分認識到學生在教學關(guān)系中的主體地位，合理設(shè)計課堂提問，提升課堂提問的有效性，促使學生綜合能力不斷提高.

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂提問;教學質(zhì)量

隨著近年來我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育政策也在不斷改革，為了更好地培養(yǎng)適合當今社會發(fā)展的人才，高中教學政策也在隨之改變.在新課改的背景下，課堂有效提問已成為教學質(zhì)量提升的一種必要保障，高中教學課堂提問在教學手段中占有很重要的地位，有效提問能夠激發(fā)學生自我探究知識的積極性，提高學生的學習能力和理解能力.但是部分教師仍然采取過去的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，在課堂提問中存在枯燥無趣、問題設(shè)置不合理、提問時間掌握不科學等問題，長此以往，對學生思維能力以及綜合素質(zhì)的提高會起到阻礙作用.因此，本文將以新課改為背景，探究高中數(shù)學課堂提問的有效性.

一、課堂教學提問的概念與內(nèi)涵

課堂教學提問一般可認為包括教師向?qū)W生提問、學生向教師提問、學生與學生之間的互相提問等三個方面.本文所述的提問主要是指教師向?qū)W生提問.高中數(shù)學課堂教學提問是教師在課堂教學中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況，分層次、有目的地選擇問題，設(shè)置問題，然后向?qū)W生提出問題，師生共同分析問題，并且解決問題的過程。課堂教學提問的內(nèi)涵可理解為如下幾個方面：（1）提問是可以預設(shè)的.（2）提問是可能即時生成的.（3）提問是一個交流的平臺.新課改提倡教師與學生面對面的教學交流，而提問正是這一交流的天然平臺.教師可通過提問引導學生進行思考，而學生可以通過回答或是“反提問”（向教師提問）展示自己的思維.

有效提問指的是提出的問題能夠使人產(chǎn)生一種懷疑、探索和困惑的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思考，不斷地提出問題然后解決問題.在教學過程中，有效提問是師生交流的紐帶，促進相互了解，有效激發(fā)學生探究熱情，調(diào)動其思考積極性，最終促進問題解決.

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學提問現(xiàn)狀分析

（一）對學生在教學中的主體地位認識不夠

在實際教學過程中，部分數(shù)學教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導致學生的主體地位無法在教學中很好地體現(xiàn)出來，影響教學效果.傳統(tǒng)教學通常是以教師機械式的講解作為主要教學方式，教學主體是教師，學生只能被動的學習，不能很好的鍛煉獨立思考、自主創(chuàng)新等思維能力.在課堂提問這一環(huán)節(jié)，教師往往完全按照自己的預先設(shè)定按部就班地進行下去，對學生的實際情況注度不夠，導致學生對知識點以及問題理解程度不夠，很難提高數(shù)學學習水平.

（二）課堂提問目的不明晰

從教學實踐來看，課堂提問僅僅是為了形式上的需要，即為了課堂有提問而 提問，提問沒有經(jīng)過充分的準備，導致問題沒有能夠緊扣課堂教學的重點，甚至還存在著較大的隨意性，讓學生有一種不著邊際的感覺.

（三）課堂提問設(shè)計不合理

在實際教學過程中，部分教師僅僅單純的針對某個知識點設(shè)置問題，沒有充分考慮學生的實際需要以及每位學生的實際接受能力，就主觀從自己的意志出發(fā)，根據(jù)自身教學經(jīng)驗，將課堂提問設(shè)置的問題主觀化。提問的數(shù)量過多，忽視了學生自主學習，陷入被動接受的困境;提問后學生思考時間較少，不能深入探索;問題缺乏質(zhì)量，忽略了學生思維發(fā)展的需求，影響了課堂教學目標的達成.

（四）課堂提問問題枯燥、方法單一

實際教學過程中，圍繞知識“生搬硬套”式的進行提問，課堂提問設(shè)置的問題枯燥無趣，方法單一，不能從學生的實際出發(fā)，僅僅以課本知識作為教學重點，單調(diào)無趣，導致學生失去關(guān)注力，注意力無法集中，嚴重影響課堂提問的質(zhì)量.

三、新課改背景下高中數(shù)學課堂有效提問的對策分析

（一）充分認識到學生在教學關(guān)系中的核心地位

在新課改背景下，高中數(shù)學教師應充分認識學生在教學中的主體地位。高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)應從學生的實際情況和個體差異出發(fā)，注重學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時刻關(guān)注學生的心理變化和情緒狀態(tài)，確保課堂提問的有效性.

（二）提高課堂提問的目的性

教師應該更新理念，重視課堂提問， 每一個問題在提出之前都應該有明確的目的指向，確保問題的設(shè)置是有效的，當然目標指向性還應該是具體指向教學目標的，即問題是為教學目標的達成服務(wù)的.

例如，在和學生一起學習《等比數(shù)列前n項和》時，為了激發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力集中到課堂探究中來，我們可 以設(shè)置如下兩個問題：

問題1：甲公司第一年月工資1500元，以后每年月工資比上一年月工資增加230元;

乙公司第一年月工資2000元，以后每年月工資在上一年的基礎(chǔ)上遞增5% .你會如何選擇？

問題2：甲乙兩人做“貸款”游戲，他們簽訂了一份合同.從其簽訂合同之日起，在整整一個月（30天），甲第一天貸款給乙1萬元，第二天貸給乙2萬……以后每天比前一天多貸給乙1萬元而乙按這樣的方式還貸：乙第一天只需還1分錢，第二天還2分錢，第三天還4分錢……以后每天還的錢數(shù)是前一天的兩倍.你能幫乙判斷一下這筆貸款可以交易嗎？

這兩個問題均有著明確的目標指向，兩個問題均是生活中的實際問題，能夠引起學生的好奇心，有效激發(fā)他們的思維和學習數(shù)學的興趣，通過問題的解決我們可以順利地引入等比數(shù)列前n項和公式，從心理學角度來看，對于學生而言，在課堂伊始，他們的大腦 更善于接受的是具體化問題而并非數(shù)學規(guī)律本身或問題的答案，通過問題的 提出能夠有效激活學生的思維，這樣一節(jié)課就變成帶著問題去思考的探究之旅，有助于課堂學習效果的提升.

（三）合理的設(shè)計有效提問

新課改背景下高中數(shù)學教師課堂提問的問題設(shè)置要合理.應根據(jù)不同學生的不同情況，有針對性地進行提問.我們的問題設(shè)計必須滿足主體學習和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求;能夠調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性;學生能夠聯(lián)系原有的知識、方法和經(jīng)驗，順著問題學生積極思考，找到探究的方向.

這三個問題的設(shè)計， 有梯度，又有開放性，問題1相對簡單，在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，其作用在于為問題2做一個鋪墊.如果沒有 問題1，學生直接思考問題2則有一定難度.在問題2解決后，我們教師可以進 一步引導學生進行證明，而證明的過程則是為了學生能夠有經(jīng)驗去思考問題3. 3個問題的設(shè)置在不斷地引領(lǐng)著學生跨越，認知逐步深化，解決問題的經(jīng)驗也隨之不斷豐富.

（四）豐富課堂提問形式

新課改背景下高中數(shù)學教師要采取靈活有效的課堂提問方式，提升課堂提問的趣味性。教師應從實際出發(fā)，充分考慮學生的個性特征以及學習能力，設(shè)置更加貼近學生生活實際的問題，引導學生主動參與到課堂提問中來，積極主動的思考，回答問題，確保課堂提問的有效性.

四、結(jié)語

在新課改背景下， 高中數(shù)學課堂的有效提問具有重要的教學意義。課堂提問環(huán)節(jié)是教師改善與學生的日常關(guān)系，促進學生數(shù)學能力提高的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段的課堂提問仍存在一些問題，因此，教師應當明確學生在課堂中的主體地位，時刻關(guān)注學生狀態(tài)，調(diào)整提問方式，不斷進行教學方法的探究，從而促進學生的長遠發(fā)展.