健康中國視域下學校體育實踐的革新與反思

唐定裕

摘要：“健康中國戰(zhàn)略”是我國新時期社會各項事物發(fā)展的重要決策，為各項事業(yè)推進提供了有力的支撐.本文運用文獻資料與邏輯分析相結合的方法對健康中國視域下的學校體育實踐進行了一系列省察，并在此基礎上對學校體育如何貫徹“健康中國戰(zhàn)略”進行了一系列的解讀與探討，以期為新時期學校體育發(fā)展與促進提供借鑒與參考.

關鍵詞：健康中國;學校體育;實踐;革新與反思

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）02-0109-03

與大多數(shù)發(fā)達國家一樣，因時代需求的不同，我國在不同時期會提出一系列不同的戰(zhàn)略指導，在某種程度上來講，一系列戰(zhàn)略的提出則是長期實踐后再升華的結果，是黨和政府滿足人民訴求的體現(xiàn)，也是中國社會發(fā)展適應馬克思辯證思維觀的一個重要體現(xiàn).“健康中國戰(zhàn)略”正是基于馬克思辯證思維觀，針對中國當下建設需求的一個重要決策.對學校體育而言，“健康中國戰(zhàn)略”的提出則為體育實踐革新與推動帶來新的契機與動力.健康中國戰(zhàn)略明確提出“要實現(xiàn)青少年、重點人群體育活動的促進，促進人人參與、人人享有的健康生活方式”，而要實現(xiàn)上述戰(zhàn)略目標則必然離不開學校體育的革新與發(fā)展.換言之，學校體育對于“健康中國戰(zhàn)略”的實施與實踐有著舉足輕重的地位.顯然，今后一段時期內在“健康中國戰(zhàn)略”背景下對學校體育革新與實踐的深入研究，必將成為新時期我國學校體育發(fā)展的熱點與難點，對進一步推動學校體育的發(fā)展與健康中國的實現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實意義.

1 健康中國戰(zhàn)略提出的話語背景

在當下和平年代，“戰(zhàn)略”通常是指政府與組織為了解決民生相關問題所提出或采用的指導性思想與促進手段.從政府目標的視角上來看，促進社會最優(yōu)價值的不斷生產與實現(xiàn)，一直是國家戰(zhàn)略的最基本的功用.事實上，國家戰(zhàn)略的提出與修正一直是基于政府對社會民生的一定的價值判斷與認知的.隨著國民經濟的快速發(fā)展，進入21世紀以來，“健康”成了國內民眾所普遍關注重要話題.對“健康”的關注，其動因是多元化的，有來自“國民體質下降”的反思，也有人民生活水平提高對健康需求增強的訴求等等.2015年之前，“健康”雖已是國家關注的重要話題，但尚未上升到國家戰(zhàn)略層面.而真正提升到國家戰(zhàn)略層面上則是2015年.2015年10月29日，黨的十八屆五中全會全面通過了《國民經濟與社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，在建議中明確提出了“健康中國”這一重大發(fā)展戰(zhàn)略.2016年8月26日在習近平總書記主持召開的中共中央政治局會議上審議通過了《健康中國2030規(guī)劃綱要》，并將“健康中國戰(zhàn)略”確立為2030年教育、衛(wèi)生、體育等事業(yè)發(fā)展的重要指南.從“健康中國”的提到至《綱要》的正式確立僅僅用了8個月的時間，體現(xiàn)了黨中央對全民體質健康的高度重視，也體現(xiàn)了黨和政府對學校體育的殷切期待.

2 以“健康中國戰(zhàn)略”理念審視當下學校體育實踐

健康中國戰(zhàn)略強調“國民健康長壽”，強調全國各類事業(yè)系統(tǒng)的融合，提倡將環(huán)保、體育與教育、衛(wèi)生各個事業(yè)系統(tǒng)“一把抓”的格局，定位于“醫(yī)體”融合，倡議“大健康”“大體育”格局.在這一格局中，我們要重構當下學校體育實踐，對現(xiàn)有體育課程的弊端進行剖析則是極為必要的.

2.1 當下體育課程過于偏重“技能化”教學

反觀國內當下學校體育目標的設定，有運動參與、運動技能目標、身體健康、社會適應目標等四項技術目標的設定.從全人教育的視野上來剖析國內當下體育教學目標的宏觀設定是毫無瑕疵的，然而，從具體執(zhí)行上來看，學校體育課程的目標雖有運動參與、運動技能目標、身體健康、社會適應目標的設定，僅有運動參與、運動技能目標達成較好，而身體健康、社會適應目標而難以達成或迫近.這一問題或現(xiàn)象從國內諸多學者對國民體質的調研報告中也可以得到印證.正如大多數(shù)國內學者的研究所體現(xiàn)出來的，當下國民體質下降雖有諸多種因素，但學校體育教學過于注重“技能”亦使學生興趣下降、能動力不強致使體育課程參與積極性不高，也是一個非常重要的要素.同時，在一定程度上來看，當下體育課程教學實踐中，由于目標的可操作性與績效性缺失，而導致通常主要以運動技能目標與運動參與目標能夠有所達成，而身體健康、社會適應目標均無法實踐或實現(xiàn).

2.2 學校體育激勵工具相對缺失

事物發(fā)展需要諸多因素的推動，其中，對于事物正向發(fā)展的促進，激勵往往是一種必要的手段.體育課程作為人的全面發(fā)展的重要教育課程之一，良好的激勵一直是體育課程發(fā)展的重要動力之一.以促進方式來看，激勵有兩種，一種是“強制性”激勵，另一種則是“促進性”激勵.長期以來，國內學校體育課程更加側重于“強制”性推動，主要采用“體育達標”、體質測試等手段來進行.當然，也結合運用精神性獎勵的辦法，對學生或教師予以促進.然而，從更為深層次的本質上來看，“體育達標”、體質測試等激勵手段的運用，在一定時期內，對學校體育的普及與促進確實起到了較大的推進作用.然而，就其手段的形式上來看，這一促進性方式畢竟更加“強制化”，單一使用這類測評類或者說強制類指標則有失偏頗，對學校體育的促進形式顯得單一，且相對呆板.顯然，在“健康中國戰(zhàn)略”推進的當下，對學校體育實踐激勵或者思考學校體育實踐動力問題則是一個較為實際的重要話題，是繼續(xù)選擇以“強制”激勵，還是“誘導性”激勵則是“健康中國戰(zhàn)略”下學校體育促進需要回答的問題之一.

2.3 體育教學革新缺乏“體育”課程特性

正如《健康中國戰(zhàn)略2030綱要》中指出，對健康中國戰(zhàn)略的推進，在事物發(fā)過程中遵循“革舊立新”則是一個基本邏輯，但前提則是要深知事物發(fā)展的規(guī)律與基本邏輯才可有理有據的推進，換言之，在事務革新的過程中，要依據事物發(fā)展有邏輯的實施與展開.對于體育課程而言，此理可推，在某種程度上，體育課程的“革舊立新”是可以有的，但要保持住“體育”的“質”的規(guī)定，也就是健康中國戰(zhàn)略中重點強調的“增強體質、增進健康”的基本理念.縱觀當下體育課程不乏部分內容脫離了“體育”課程規(guī)范，更是脫離了健康中國理念的出發(fā)點.如2018年《中國學校體育》中刊登的案例《一節(jié)沒有“教師”的體育課》則是一個脫離體育教學“異化”的一個非常典型的例子.案例中通過班上幾個骨干同學組織同學學習跳繩，然后，做總結向教師展示.本次課可以說是一節(jié)探究的課程，然而，問題是體育課程的核心是需要有“運動量”、運動強度的介入的，缺少這兩個內容單一的技能探究式學習則很難達到體育課程所要的效果，在某種程度上來講，就更不用說什么運動參與、社會適應、身體健康等目標的實現(xiàn)了.顯然，這種體育教學可以作為教學內容來實踐，但作為一堂體育課程來實施則是有失規(guī)范的，失去“運動量”、運動強度的體育課程怎么可以稱之為“健康”，怎么可以稱為“體育課程”，充其量只能說是“技能學習”.

3 健康中國戰(zhàn)略視域下學校體育實踐維度的轉換

3.1 學校體育目標的拓展與“落地化”

通常情況下，目標的達成往往是取決于事物進步與停滯發(fā)展的重要基礎.對于學校體育而言，對健康中國戰(zhàn)略的貫徹首先應該落實在目標調整上.而具體如何調整，則可以參照一下世界各類發(fā)達國家經驗，可以參考一下英國、日本、德國等國家.例如，英國在學校體育的開展的過程中則注重學生個性、紳士精神的培養(yǎng)、體育習慣養(yǎng)成、培養(yǎng)學生競爭力與體質健康促進等幾個方面為目標，并且，英國政府在體育目標設定的過程中，其目標的表達則較為寬泛.而日本學校體育目標的注重以意志力為主導的體育精神養(yǎng)成、促進個體積極生活與向上的社會態(tài)度的促進以及體育習慣的培養(yǎng).德國學校體育則非常注意學生合作精神的培養(yǎng)，運動能力的強化，尤其是對青少年身體健康尤為重視.綜述以上幾大發(fā)達國家的學校體育健康目標，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個發(fā)達國家的學校體育目標都是多元化的，且具體目標與實施目標均具有可操作性和績效性，這一點是顯而易見的.健康中國戰(zhàn)略下的學校體育目標設定或范圍則可以借鑒英、日、德國經驗，同時，也要注重國內實際情況.當下，可以肯定的是“健康中國戰(zhàn)略”的提出對學校體育課程而言體現(xiàn)出了“健康為核心”的基本要求，加強了學校體育要強化“身體健康”與社會適應目標的要求，使當下對身體技能為主的學校體育實踐向“身體健康”、社會適應拓展.因此，當下學校體育發(fā)展應進一步強化對“身體健康”與“社會適應”的研究與落實，突破偏重“技能化”體育課程教學困擾.

3.2 加強“促進性”激勵手段的執(zhí)行

正如上文所講，健康中國戰(zhàn)略下的主旨理念是以“全民健康”為核心，以促進健康生活為主導來發(fā)展體育運動.基于此，健康中國視域下的學校體育也必然要突出“健康”與“促進”這一核心導向.其中，“促進”則是健康中國學校體育課程發(fā)展的一個新的邏輯起點，其做法是要求在“強制”做法的基礎上加大“促進”方式的推進.在某種程度上講，體育達標、大學生體質測試偏重“強制”化，但在學校體育發(fā)展的過程中，標準的確定又是不可或缺的，否則，對個體與整體身體發(fā)展的衡量與促進都必然帶來一系列的不利影響.然而，有一點也是要值得注意的，對于個體而言，“促進性”激勵對個體主觀能動性的促進則更為緊密.在健康中國的推動下，應盡快完善激勵手段.英國、日本、美國、德國等國家在學校體育課程激勵上往往采用獎勵、補貼與優(yōu)惠政策.借鑒發(fā)達國家的做法，國內學校體育教學應以健康中國戰(zhàn)略為契機，積極建立校內外體育活動的詳細補貼計劃與方案，由地方行政機構來監(jiān)督實施.地方行政機構可以對體育課程發(fā)展較好的學校給予獎勵或者對促進學校體育發(fā)展的俱樂部給予一定的稅務優(yōu)惠.

3.3 強化體育課程的“健康促進”理念

體育課程要有“課程”理念，健康中國戰(zhàn)略的推動下這一理念顯得更為關鍵.健康中國戰(zhàn)略要求體育課程為國民體質健康而貢獻力量.體育課程之所以稱為體育課程，是由于有其“運動量”、運動強度、身心健康、社會能力培養(yǎng)等多元化因素，才稱之為體育課程.在健康中國戰(zhàn)略的推進下，體育課程需要“革舊立新”是時代的需求.但前提是要有“健康”“課程”意識，將二者統(tǒng)一起來，才能充分體現(xiàn)出體育課程的貢獻力，使體育課程更好地為健康中國戰(zhàn)略而服務.換言之，體能與情商一直是體育課程的本質所在，近30年代國民體質下降更加要求我們，在健康中國戰(zhàn)略的踐行中，體育課程必須牢牢把握住“體能”與學生“情商”的促進與加強.《綱要》中對學校體育工作提出了基本要求，到2030年，學生體質健康標準達標優(yōu)秀率要達到25%以上，每周體育活動強調要完成3次以上的中等強度，要高度重視學生社會身心與適應力的發(fā)展.《綱要》中的一系列要求進一步體現(xiàn)了新時期學校體育的基本導向，在健康中國戰(zhàn)略的指導下，加強學校體育課程“健康促進”理念是極為關鍵的，要在教學過程與教學內容上以“健康中國”為映射，緊緊抓住體育課程的實踐方向.

4 結語

誠如習近平總書記所言“沒有全民健康，就沒有小康”，“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”.要在“健康中國戰(zhàn)略”和全面實現(xiàn)小康社會中發(fā)揮學校體育的功能與作用，則離不開我國學校體育改革與發(fā)展的促進.毋庸置疑，在今后的一段時間里，學校體育的開展的優(yōu)劣在很大程度上直接影響到健康中國戰(zhàn)略的推進，因此，對學校體育革新與思考應不斷深入與加強.

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