差異化教學(xué)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

【摘要】本研究通過一個學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，旨在探究差異化教學(xué)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的正向促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué)；中職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)態(tài)度

【作者簡介】呂珊珊，淄博技師學(xué)院。

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，“差異化教學(xué)”在西方越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。Tomlinson（2008）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、喜好、方式上存在差異性，差異化教學(xué)是學(xué)生是否取得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生數(shù)量與日俱增且呈現(xiàn)多樣化的趨勢，傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要改變這種現(xiàn)狀以及響應(yīng)中職英語教學(xué)改革的要求，關(guān)注學(xué)生的個體差異的差異化教學(xué)的實(shí)施顯得尤為必要。迄今為止，對差異化教學(xué)與中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究還不多見。針對這一不足，筆者就差異教學(xué)在中職英語教學(xué)中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對象及研究內(nèi)容。本研究共有被試 68 人：實(shí)驗(yàn)班 36人、控制班 32人。所有研究對象均來自某技師院校信息工程系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一年級2個自然班，均在同一時間參與了《英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的調(diào)查（前測及后測）。本研究中實(shí)驗(yàn)班、控制班在同樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行同樣教材的中職英語教學(xué)，為期一個學(xué)期，共計(jì)12周。實(shí)驗(yàn)班采用差異化教學(xué)，而在控制班只使用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.研究假設(shè)。一是運(yùn)用差異化教學(xué)能幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.研究方法及工具。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。通過前測、后測記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。定量分析使用了 SPSS20.0 中文版，利用了配對樣本的 t 檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。前測和后測的實(shí)驗(yàn)組和控制班學(xué)生的問卷調(diào)查均在問卷星上完成。從實(shí)驗(yàn)組與控制組隨機(jī)各隨機(jī)抽取3名同學(xué)參與訪談，從定性角度了解學(xué)生差異化教學(xué)對其英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

4.結(jié)果和分析。

（1）實(shí)驗(yàn)班及控制班前后測英語學(xué)習(xí)態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì)分析。從學(xué)習(xí)態(tài)度總量表來看，實(shí)驗(yàn)班及控制班的前測平均分分別為3.25 和 3.02；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.58 和 0.54。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，在實(shí)驗(yàn)前，控制班的英語學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)班的稍微好些。在后測中，控制班與試驗(yàn)班的平均分分別為3.27和3.51，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.63 和0.85。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受差異化教學(xué)后，英語學(xué)習(xí)態(tài)度得到了提高，而控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不進(jìn)反退。

（2）控制班、實(shí)驗(yàn)班前后測獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。從英語學(xué)習(xí)態(tài)度總量表開看，前測t 值為-1.55，顯著值（雙尾）= 0.13>0.05。因此，我們可以說，兩個班在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異性。后測中，t 值為-5.06，顯著值（雙尾）=0.00<0.05，這說明兩組后測學(xué)習(xí)態(tài)度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有顯著差異性。

（3）控制班、實(shí)驗(yàn)班前后測配對樣本 t 檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)態(tài)度總量表兩次平均分 p=0.00<0.05，這表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，實(shí)驗(yàn)班的兩次英語學(xué)習(xí)態(tài)度測試之間具有顯著差異性。這一結(jié)果支持差異教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生英語態(tài)度提高的假設(shè)。控制班兩次測試總量表得分 p=0.78>0.05，這意味控制班的兩次測試英語學(xué)習(xí)態(tài)度測試之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。這一結(jié)果表明控制班英語學(xué)習(xí)態(tài)度未能得到提升。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：差異教學(xué)應(yīng)用到中職英語的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于學(xué)生的個體差異性越來越大，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)已越來越不能滿足不同學(xué)生的不同需求，而差異化教學(xué)的實(shí)施能堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)學(xué)生的工具性動機(jī)及融合性動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。盡管本研究有一定的局限性，如受試只局限于某技師學(xué)院兩個自然班級，但本研究為中職英語教學(xué)提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，對促進(jìn)中職英語教學(xué)改革有一定的啟示作用：教師要將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念，激活工具型動機(jī)及融合性動機(jī)，培養(yǎng)良好的英語興趣，提升英語能力。

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